原创《会话教学导入重策略直抵核心形素养》
本文是导入方面有关参考文献格式范文与素养和直抵和会话有关硕士毕业论文范文。
杜华莉
（湖北省宜昌市伍家岗区万寿桥小学,湖北宜昌443000）
摘 要：小学英语会话课应当以对话为主线,展开会话教学.教师应挖掘会话文本中的对话元素,在会话的过程中为学生搭建语言交流的平台,体现语言教学的本位,通过文本为载体的会话,帮助学生实现有效的交流.而教师的导入策略在很大程度上,就决定学生思维的宽度和语用的效度,所以要使会话教学成为学生有效交流的助推,促成英语学科核心素养的形成,必须大力提高会话教学导入策略.
关键词：会话导入；策略；素养
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0069-02
策略一、紧扣文本关键词,激活对话热情
在进行会话教学前,教师要善于抓住教材文本提供的关键词,也就是围绕什么内容进行会话.把握住此关键词以后,就可以通过导入部分激活学生的对话热情.
1.利用形象思维,促多感官体验.小学中年级学生的形象思维占主导地位,他们在思考问题时需要借助头脑中的形象进行分析.教师在导入课堂时就可以利用丰富的图片,帮助学生从形象思维过渡到积极的抽象思维.例如,在新版PEP三年级上册Unit 4 We loveanimals.Part（A）Let’s talk中,此篇对话的关键词为“animals”,文本的设计上可采用剪影的方式来认识不一样的动物,在很大程度上调动学生的积极性.为了能让学生顺利运用对话,导入时教师就可采用图片,通过形象思维的方式,让文本内容最大化.
2.利用头脑风暴,激活旧知联系.Brain storming就是通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化,思维共振,互相启发,互相激励,让自己的头脑尽量地运转,这样的方式可以有效地激活孩子们的生活体验,勾起孩子们的好奇心,发散他们的思维,激发斗志,令教学事半功倍.通过头脑风暴的形式,帮助学生梳理、复习所学过表示情感的单词,学生从词到词组,此法充分激活学生的旧知,让他们积极地投入后面的学习中.
3.利用语言支架,搭建交流平台.对话前属于知识输入阶段,教师可根据对话文本的内容,搜寻、利用相关教学资源,搭建形式多样的语言支架,来激发学生进行对话的兴趣和动机,激活学生的背景知识和相关经验.依照语言支架,学生顺利成章地谈论了多样视频中给予的变化要素.Before… Now…这样一个导入部分的语言支架,让学生自由地说,充分地说,不仅可以调动学生的原有知识,还能帮助他们进行有效的串联,成为教师导入新课的一种备受欢迎的方式.
策略二、紧抓文本激趣点,创设趣味情境
情境创设在精而不在多.如果教师能够把握住对话文本中的趣味点,创设有趣、生动的情境,并能让学生积极、主动地展开对话,切实关注到学生的学习兴趣和语言需求,挖掘语言内容,搭建语用支架,拓展对话情境,就能真正提高对话教学的有效性.
1.巧用插图,挖掘内涵信息.由于受到教材文本篇幅以及学生本身英语语言积累等因素的限制,教材文本中的大多数内容尚未能够依据话题呈现丰富的内涵.这就形成了文本的留白,给教师和学生留下了很多遐想的空间.教师可以挖掘文本插图中的隐性素材,引导学生在观察、倾听、朗读和猜测中走进对话.例如,PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it？Part ALet’s talk 部分,教材提供了谈论的图片,也就是文中的插图.但教师根据插图发现对话中的Mike 和ChenJie谈论的图片都是他们班同学画的,而文中只谈及了第二幅和第三幅,所以教师可以巧妙利用文中的六幅图片,以Art Show为点引出对话.这种利用插图作为文本解读的“趣点”,既交代了对话背景,又补充了文本内容,与教材对话形成一个连贯的整体,无疑可以提高对话教学的有效性.
2.情境评价,创设趣味情境.用情境将这篇对话串成一条主线,引入情境评价,将很大限度地调动学生的积极性.例如,PEP Book7 Unit 6 How do you feel？Part（B）Let’s talk.中,教师了解到六年级学生爱看比较有思想的动画,而且找到《头脑特工队》这一部迪士尼动画,里面的五个主人公分别是以人的五类情绪命名,所以在导入部分,教师可将学生带入各自的头脑特工队,采取积极配合学习减免负面情绪,最终迎接“happy”的这样一种评价方式,让全体学生都积极地参加到学习中.此时的情境评价,就能让所有的学生激动不已.
3.情感推进,满足学生需求.每个孩子都是有情感的,而且情感都很丰富.充分利用学生的情感导入,既能满足学生情感需求,又能达到对话教学的语用目的.
策略三、紧追学科素养线,做实交流语用
在培养学生核心素养上,英语老师都在不断地思考,如何提高学生的核心素养,怎样在课堂上落实学生的核心素养？其实,在我们原来的英语教学中,道德情感、文化素养、语言能力和交际能力都有所侧重,但忽略了学生思维品质的培养和创新精神的培养,所以在现行英语教学中,一定要紧追学科素养这一条线,在培养学生思维品质和创新精神的同时,让语言真正用于交流.
1.问题引导,启发思维.在对话文本的导入部分,教师可通过学生感知和理解对话的情境,用问题进行引导,指导学生在问题的驱动下整体感知对话发生的时机及运用的语言,最终启发学生理解文本中的对话.例如,人教版小学英语四年级下册Unit6 Shopping中A部分的对话,此对话主要围绕John在购买鞋子的过程中遇到不合适需要调整鞋码及妈妈和售货员之间的一段对话.在进入对话前,教师通过GuessingGame引出一连串问题：Where is John？ What does hewant to buy？Are they ok？What’s size？等逐层推进的问题,引发学生思考,启发他们的思维.
1.思维导图,形象思维.为使学生逐步掌握和运用目标语言项目,教师可在上课伊始与学生自由对话,了解学生的基本信息,围绕对话主要内容,罗列出与对话内容相关的思维导图,以此来启发学生形象思维.例如,在人教版小学英语六年级下册Unit 3 Lastweekend对话内容前,老师先提问学生：What did you dolast weekend？学生纷纷说出自己上周末做的事情,此时教师要将这些事情写在思维导图中.
当全部填上词组后,教师又问学生：What did Mikedo last weekend？学生可以根据导图上的内容进行描述,这样为学生后面的对话进行理解与运用奠定基础.
2.有效思考,创新思维.导入环节的有效思考,能帮助学生打下对话交流的基础和语用的创新.例如,在以主题“My school life”的教学中,导入时学生先要思考与“school”有关的单词,如文具、校内物品、学科单词及学校建筑物等.这一步可激发学生将头脑中所有关于学校生活的旧知,而且在此基础上,教师可引导他们给所罗列出的单词进行组词,比如pen,学生组词可以为black pen；floor,学生组词the secondfloor……组词结束以后,教师又可启发学生说出完整的句子,比如,I can use the black pen to do my homework.I he a music room on the second……紧接着,教师可以给出几幅校园图片,要求学生根据图片思考出正确的表达.通过四个层次的设计,可充分调动学生的内在思维,由易到难地引导学生完成任务,也为后续的对话教学奠定基础.
导入是一节课的前奏,同时也是课堂教学的重要环节.合理、有效的导入,能激发学生的求知欲,提高学习英语的兴趣,营造浓厚的英语学习氛围,把学生引到特定的对话情境中,从而为整节课做一个良好的铺垫.教师可以尝试用以上策略进行导入,用合理、有效的方式提高学生交际的和能力.
导入论文参考资料：
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