原创《基于活教育理论的数学实验教学策略》
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［摘 要］数学实验是数学研究的重要方式,数学实验旨在让学生通过动手操作,在实践经历中建构数学知识,发展数学能力.
［关键词］小学数学；数学实验；教学策略
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）０8-0092-01
物理学家奥斯特说过：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课,因为归根到底,所有的科学进展都是从实验开始的.”当代教师应让数学实验教学“活”起来,让学生动手做实验,经历探究过程.笔者受儿童教育家陈鹤琴教育思想的启迪,在其“活教育”理论的指引下开展数学实验教学,通过构建“活教材”,构筑“活环境”,构设“活方式”,让数学实验彰显“活”的真谛.
一、构建“活教材”——攫取生活资源
“活教育”理论提出：“大自然、大社会是我们的活教材.”笔者秉承“活教材”原则,在数学实验教学中,从生活中就地取材,让数学实验活起来,使数学实验更接地气,充满灵气.
笔者从生活中发掘素材,充实数学实验资源,构建活的教材.例如,在教学“升和毫升”一课时,为了帮助学生理解升和毫升的容量观概念,提高学生的容量感,笔者开展实验时,从生活中选取了一些学生熟知的资源,如雪碧瓶、橙汁瓶、色拉油桶,让学生观察、猜想其容量是多少升之后,再让他们利用量杯进行实验验证.在学生初步认识了毫升之后,笔者为了使学生对这一较小的容量单位有深刻理解,给学生提供了小牛奶瓶、眼药水瓶、墨水瓶等小容积的容器,让他们猜想容量各是多少,并亲手操作验证猜想.学生通过丰富的实验,对各种容器的容量有了深入的感知与体验,增强了容量观念.生活是个百宝箱,我们要从生活中挖掘数学实验资源,让数学取之于生活并用之于生活.
二、构筑“活环境”——营造乐活氛围
高尔基说过：“快乐,是人生中最伟大的事！”数学是一门理性的学科,给人一种高冷的感觉,部分学生在学习中没有感受到快乐,这也是一些学生不喜欢数学的原因.学生只有饶有兴趣地实验,才能获得有效的成果.因此,我们要给学生营造乐活氛围,构筑“活环境”,让数学实验变得生动有趣,让学生用自己的方式获得实验的快乐.
笔者在教学中创设有趣的实验情境,激发学生实验兴趣,激活学生实验热情,促使他们积极主动投入实验探究.例如,在教学“条形统计图”一课时,笔者为学生设计了一个滴水实验,让学生自主收集数据,制作条形统计图.为给学生营造一个快乐实验氛围,笔者说：“水是我们生活的必需品,水还有一些神奇的特性,比如水就很团结,下面我们玩一个会团结的水游戏,大家高兴吗？”学生听说要玩游戏,一个个喜不自禁地说：“高兴！”“请同学们用滴管往1元硬币上滴水,看看1枚1元硬币最多能装载多少滴水？先猜测后实验,比一比谁装的水滴最多？”我宣布了实验方法及游戏比赛规则后,学生兴奋地动手实验,游戏化的数学实验为学生创造了活泼有趣的实验环境,激发了学生的实验参与度.“活教育”教学倡导“用比赛的方法来增进学习效率”.实验游戏化让学生心情愉快,兴趣浓厚,比赛性质的数学实验激励了学生竞争意识,让实验效率倍增.
三、构设“活方式”——追求鲜活体验
“活教育”理论指出：“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做.”学生是实验的主体,教者在实验教学中应改变传统的授受关系,解放学生的双手,让学生亲手操作,亲历实验,寻找快乐.
为了给学生搭建主体实验的平台,为学生创造更多鲜活体验的机会,笔者在实验教学中改变传统单一的实验教学方式,构设“活方式”,追求实验方式的灵活性,变“纸笔实验”为“动手实验”；减少“演示实验”,增加“分组实验”；减少“独立实验”,增加“合作实验”；做到“室外实验”与“室内实验”相结合,灵动变化的实验方式,为学生提供了更多的动手操作机会,丰富了实践体验经历.比如,在教学了“垂线与平行线”一单元后,笔者组织学生开展了“怎样滚得远”的实验,实验原先在教室里进行,谁知由于室内距离较短,有的学生滚动的圆柱形物体撞到墙就停下来,狭小的空间影响了实验结果的正确性,意犹未尽的学生提出到教室外面去做.为了给学生提供鲜活真实的体验,笔者就带领学生来到空旷的操场上,让他们玩个尽兴,室外实验给了学生广阔的天地,给学生充分而真切的体验,他们放开手脚实践,边猜想边实验,不断调整斜坡与地面的角度,反复抛滚圆柱形物体,测量滚动距离,收集到真实可靠的数据,为实验结论的获取提供了有效支撑.
让我们在“活教育”理论的引领下开展数学实验,使实验教学变得“活泼而有生气”,让学生在“做中做,做中学,做中思”,使数学实验绽放精彩与活力.
（责编麦雪莉）
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