原创《让计算课更加生动有趣有关o的加减法教学案例比较分析》
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［摘 要］新课程重视数学教学生活化,提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”.计算教学本身枯燥乏味,如何让学生学得有趣显得尤为重要.新课部分以生动有趣的故事贯穿其中,可使学生学得其乐融融.同时根据学生的知识经验将部分练习提前到新课进行教学,可使新课更为充实、饱满.
［关键词］计算课；故事情境；灵活处理
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）０５-0076-01
“有关0的加减法”是苏教版一年级上册第48~49页的内容.传统教学一般从例题入手,大致教学过程如下.
一、教学过程
［教学设计一］
首先教学例1：出示挂图,引导学生看懂图意,列出算式“3-3”,并得出结果“0”；然后以同样的方法教学例2,得出算式“5+0等于5”；接着教学“想一想”；最后进行巩固练习（第45页第4题）“4+0；2+0；3+0；0+4；0+2；0+3；4－0；2－0；3－0；4－4；2－2；3－3.”
完成练习后,让学生通过比一比,得出有关“0”的加减法的规律.
上述教学,依据教材按部就班地进行教学,学生参与学习的兴致不高,课堂气氛较为沉闷,教学效果一般.
［教学设计二］
1.以故事情境引入
情境引入：森林里住着猴子一家.有一天,猴妈妈对小猴说：“孩子,妈妈有事要出去,午饭已经放在盘子里了.”
（出示情境图：左图盘子里放5个桃子；右图盘里一个也不放.）
2.教学新课
（1）“0”的加法
师：你能帮小猴算算猴妈妈一共给小猴准备了几个桃子吗？怎么列式？［板书：5+0等于5（说说算式的意思）；板书：0+3等于；4+0等于；0+1等于.（指名学生说得数）］
师：观察这些算式,你有什么发现？
生１：0和一个数相加还得这个数.
（2）“0”的减法
师：到了中午,小猴开始吃桃了.（边说边拿下桃子）你能提出什么问题？怎么列式呢？［板书：5-5等于0（说说算式的意思）；板书：5-0等于（指名学生说得数）］
师：这两个算式是什么意思？谁能讲一讲？
师：你能再说出几个这样的算式吗？
随即板书学生说的算式：3-3等于0；4-0等于4；1-1等于0；2-0等于2；0-0等于0；3-0等于3……
师：观察这些算式,你有什么发现？
生２：两个相同的数相减等于0,任何数减0还得这个数.
二、教学反思
１.以故事为主线
新课程重视数学教学生活化,提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”.计算教学本身枯燥乏味,如何让学生学得有趣则显得尤为重要.教学设计一按照教材例题顺序,依次出示两个片段,从而引出“3-3等于0”“5+0等于5”.这样照本宣科、按部就班的教学也能完成教学任务,但课堂未免显得有些单调.而教学设计二则舍弃了教材例题,以故事“猴妈妈准备午餐”来吸引学生的注意力,以“帮小猴算桃子个数”来激发学生的学习热情,在得出“0和一个数相加还得这个数”的结论后,继续以故事“小猴吃桃”引出“5-5等于0”,这样学生在情境中理解了“一个数减0还得这个数”的减法规律,同时培养了学生的想象力.新课部分以生动有趣的故事贯穿其中,学生学得其乐融融.
２.灵活处理教材
教材是设计教学的依据,但不是“圣旨”般的存在.备课时教师可根据学生的情况加入自身对教材的理解,灵活处理教材.教学设计一按照教材的编排意图进行教学,在完成练习后,让学生总结0的加减法规律.但这时到了后半节课,学生已处于疲倦状态,教学效果可想而知.而教学设计二在新课部分让学生自行说出算式,学生的思维处在兴奋状态,接着让他们比较、总结规律,印象则会较为深刻.这样,从学生的知识经验出发进行教学设计,不仅使教学内容充实、饱满,而且符合学生的认知特点.
3.了解学生,相信学生
新课程指出：学生的学习活动必须建立在已有的知识经验的基础之上.课前,我对学生的认知水平进行了解,并从学生的基础出发,让学生在故事中巩固加减法的含义,理解计算的结果.之后,放手让学生列算式并计算结果,最后再概括总结“0的加减法”的规律,这样充分展示了学生的能力,使他们自主建构了完整的知识体系.
（责编罗艳）
教学案例论文参考资料：
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