原创《初中美术欣赏课情境教学》
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在我国,初中美术欣赏课教学因课程少、内容抽象或不被重视等原因,很难真正引起学生的美术兴趣,学生在美术学习毫无效率可言.因此,探索美术欣赏课有效的教学方法十分重要,其中,情境教学法已经在多门学科中得以应用,并取得了非常好的教学效果,美术欣赏课应当借鉴情境教学法在其它学科中的教学优势,同时探索适应自身特点的情境教学法,以提高学生的美术学习效率.
一、初中美术欣赏课情境教学的必要性
初中美术欣赏课的开展,让学生有途径可以全面提高欣赏能力,从教育改革的方向以及情境教学法在其它学科取得的成就来看,该教学方法是初中美术欣赏课的最佳选择.
首先,开展美术欣赏情景教学是实施素质教育的需要.当今社会的发展,素质教育越来越受到重视,学生只有全面接受素质教育,才能适应社会的发展需求.初中美术欣赏课,以提高学生的欣赏能力为主,只有通过情境教学才能让学生身临其境,从内在上了解作品的意义,激发出学生的潜能,这才是从传统教育向素质教育转变的重要途径.
其次,开展美术欣赏情景教学是提高学生学习效率的需要.美术欣赏课并非初中生的主课,课程非常少,而且没有得到学生家长的重视.如果继续以传统教育教学,学生学到的只是肤浅内容,无法学到精髓.而情境教学可以让学生参与其中,主动思考,并随时提出疑问,能够有效引导学生学习的积极主动性,提高学生的美术素养.
二、初中美术欣赏课情境教学的探索
情境教学虽然已经在多门学科中得以应用,并且取得了非常显著的效果,但是不同学科既有共性,也有差异性,教学方法不能全部照搬,应该依据不同的教学内容量体裁衣,具体可以从以下几个方面进行：
2.1 历史典故引起学生学习兴趣
初中美术欣赏课主要以欣赏国内外的著名作品为主,这些作品以及完成作品的大师都有故事可以追溯的.而初中生年龄都不大,一般对故事都比较感兴趣,而且容易记住故事的内容.因此教学过程中,老师应该以与作品有关的历史典故为引子,整理成有意思的小故事讲给学生听,这样能够快速引起学生的注意并进行思考,让学生觉得美术欣赏课不那么枯燥无聊.例如,在学生在欣赏《蒙娜丽莎》这幅画时,老师可以优先讲一些达芬奇有意思的故事,引起学生的兴趣,让学生优先记住作品的作者.然后老师可以再讲一下达芬奇创作《蒙娜丽莎》时都经历了什么,花费了多长时间等等,让学生了解作品创作的过程.这种模式可以让学生对作品迅速感兴趣,并从内心记住作品,同时能够激发学习的求知,想进一步挖掘作品的深层意义.
2.2 文化底蕴引导学生身临其境
对于国内外流传下来的著名作品,想真正了解并彻底欣赏,必须优先了解其文化背景.教学过程中,学生一旦对作品感兴趣了,老师应该想办法创设具体的情境,让学生能够身临其境般感受作品所处时代的背景,作品创作后造成的社会影响等历史文化.只有让学生充分了解作品的文化底蕴,才能真正意义上得到欣赏的水平.例如,学生在欣赏《兵马俑》时,可以剪辑一些视频,播放秦始皇统一六国时的豪迈,巡视全国时兵马的雄壮,工匠铸造兵马俑时叮当的敲打声,再配合悠久的钟声,让学生仿佛回到大秦时代,自我出发了解秦始皇建造兵马俑的初衷,感受工匠铸造时的无奈与劳累等等.让学生受到文化氛围的影响,从而真正的欣赏《兵马俑》所带来的艺术美感.
2.3 发散学生思维完成自主评价
一幅作品不同的人欣赏有不同的感悟,即使当年作品的作者在创作时初衷也不是单一的,内心也是复杂的.教学过程中,老师只要让学生深入了解了作品的文化底蕴,就应该引导学生发散思维,让学生自主评价,说出自己的欣赏感悟,老师万不可针对这幅作品下欣赏结论,因为老师与学生的经历、年龄等都不同,欣赏出的内容是不一样的.等学生自主评价完了,学生、老师间可以相互交流心得,相互学习.例如,在欣赏《脸谱》时,老师只需让学生了解脸谱的由来,文化内涵就行,千万不能点评哪种对应丑美,哪种脸谱对应善恶等,而是加以引导,让学生自我感悟,自主评价,大胆说出自己的看法,然后与同学或老师相互交流评价内容,进而自我分析对与错,自我纠正.这样才能加深印象,学会如何欣赏作品,提高学生的美术欣赏能力.
结束语：美术欣赏课已经成为初中生德智体美劳全面发展的重要学科之一.快速有效的学好美术欣赏课,全面提高学生的欣赏能力是学生家长必须引起重视的.老师应该通过情境教学模式,让学生感兴趣的、自主的学习美术欣赏课,提升自身学习和欣赏能力.同时让学生学会欣赏著名作品要从历史文化背景开始,深入了解内在意义,而不是停留在美术作品欣赏的表面.
美术欣赏课论文参考资料：
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