原创《让学习成为学生知识建构的过程《月亮湾》第三自然段教学案例反思》
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村子的后面是山.山坡上有一片茶树.茶园里不时传来采茶姑娘欢快的笑声.
——《月亮湾》第三自然段 【教学过程】 师：读完了这一自然段,你有什么问题要问吗？
生：老师,什么叫“不时”呢？
师：谁已经理解这个词语了？请告诉大家好吗？
生1：“不时”就是不停地,不断地.
生2：也可以说是经常地.
师：你们两个说的都对.“不时”也就是时时,随时.你们懂了吗？
生：明白了.
师：还有问题要问吗？
生3：老师,为什么茶园里会不时传来欢快的笑声呢？
师：是啊,为什么呢？请你看看插图,读读课文,再想一想,然后说一说,为什么茶园里会传来欢快的笑声.可以自学,也可以和同学合作.
（生各自按要求自学,师巡视辅导）
检查自学效果.
师：谁给我们大家说说为什么茶园里会不断地飘出欢快的笑声呢？
生1：她们看到了茶叶长得很茂盛,心里非常高兴,于是就不由自主地笑出了声.
师：你真了不起啊,不但想到了高兴的理由,还用上了“不由自主”.那你能给我们读一读这一节,让我们体会到你那高兴的心情吗？
（生绘声绘色地朗读了这一节）
师：还有谁能想到茶园里为什么会飘出欢快的笑声呢？
生2：我想,应该是她们看到自己生活的环境很漂亮,就像仙境一样,所以就开心地笑了.
师：是啊,周亮湾是这样的美丽,（师指插图）生活在这里的人怎能不由衷地笑出声来呢？那你给我们大家读一读,让我们一起来感受这如诗如画的美景吧！
（生很有感情地读了一遍）
师：其他小朋友是怎么想的呢？
生3:我想,是那些采茶姑娘们一边劳动,一边在说故事,或是讲笑话吧,所以会不时地飘出欢快的笑声.
师：哦,你的想象力可真丰富啊！那你能读出你的这种感受吗？（生当即很有感情地朗读）
师：还有不同的想法吗？
生4:老师,我还想到了,她们在想,今年的茶叶长得这么好,一定会卖得很好,想着想着,就发出了激动的笑声.
师：你想得真远啊,说得也很棒,用上了“激动”.那你能激动地给我们大家来读一读吗？（生激动地朗读这一节）
师：你们还有不同的意见吗？
生5:她们想到会有更多的人喝到她们亲手采的茶叶,所以很开心.
生6:她们可能谈到村里要评选文明家庭了.
生7:她们可能说到买了新房子了,房子装修了……
生8:她们可能谈到要住进新家了.
（一石激起千层浪,同学们议论纷纷,各抒己见）
师：同学们,你们想的,你们说的,也就是月亮湾的人们想到的、看到的、正在经历的.月亮湾的景色如诗如画,月亮湾的人们依靠自己的辛勤劳动,改变了家乡的面貌,也使自己的生活蒸蒸日上．越来越好,人们怎么能不开心地笑出声来呢？
师：那月亮湾的人们的心情会是怎样的呢？你能用自己的朗读把月亮湾人的心情表达出来吗？
生：能！
（学生情绪高涨,有的已经开始读起来了）
师：那么,现在就请你们用自己喜欢的方式,把课文连起来读一读,读出自己的感情,好吗？
教室内顿时书声琅琅.孩子们用自己的方式,朗读课文,在朗读中想象,在朗读中感悟.
【反思】
《义务教育语文课程标准》中这样阐述：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解.因此,语文的学习不应局限于课文知识的简单传授,而应把学生放到广阔的生活大背景中,引导学生联系生活经验,调动已有的生活体验,将所学知识进行内化和重组,主动进行知识的建构.
在本课例的教学中,教师引导学生主动质疑问难,并鼓励其联系生活,深入思考,学会交流,学会讨论,在知识的碰撞中,启迪智慧,解决疑难.在整个的学习过程中,学生始终处于学习的主体地位,自主建构知识,实现了陶行知先生提到的“解放头脑,解放嘴巴,解放双手,解放眼睛,解放空间,解放时间”.
一、在阅读中质疑,发挥学生主体意识
“学起于思”“思源于疑”告诉我们质疑是思考的开始,是学习的源头,有了疑间,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求.因此我们的课堂,不仅要帮助学生解决疑难,还应给学生提供思考的时间和质疑的机会,创造良好的提问气氛,激发学生质疑问难的兴趣.
本片段教学中,教师把学习的主动权交给学生,有意识地培养学生学习的主体意识,“读完了这一自然段,你有什么问题要问吗？”鼓励学生提问,引导学生主动地阅读,积极地思维.学生根据自己的阅读体验,或提出对词语的疑惑,或提出在深入理解文本中遇到的困惑,这其实都是学生主动投入学习、享受阅读过程的表现.
二、在质疑中探索,促进课堂生机勃勃
预设的教学设计是“读一读,然后告诉老师,你读懂了什么,然后再读一读,体会人们劳动时喜悦的心情”.但没有预料到学生会提出“不明白什么是‘不时”’,并立刻提出了“为什么茶园里会不时传来欢快的笑声”这个问题.当他们一提出这个问题的时候,我并没有马上告诉他们,而是迅速地把这“皮球”又踢给他们,要求他们自己读,结合人们的环境和生活,展开想象,还可以和同学讨论,后来出现了他们精彩的回答.
可见,课堂不是我们能够完全计划、预设的,对学生在阅读过程中表现出的新想法、新问题,教师要做的是尊重并利用它们,激发学生探究的,引寻他们主动、积极地阅读,使我们的课堂生机勃勃,活力无限.
三、在探索中创新,实现师生教学相长
钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递,具有重新建构意义、生成意义的功能.来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起了,这样就可能产生新的思想.在同他人的对话中,正是出现了同自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造.”探究性学习过程,正是老师与学生、学生与学生相互交流、沟通、启发、补充的过程.教师尊重学生独特的阅读理解和生活体验,置身于学生之间,给学生以指点；学生的想象和思维被有效激活,也给老师以启发.水常无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相激而发灵光.事实上,学生联系生活的有感而发远比教师的分析,更能引发我们的思考.
四、在创新中解读,超越文本阅读空间
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为.”它突显了学生的主体性.选人教材的课文都是文质兼美的精品,其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷.同一篇文章,学生读后也会有不同的体会.老师若能允许学生自由表达阅读感受,就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意.
这一自然段只有很简单的三句话,仔细品味,却可以发现,其中蕴藏着月亮湾的人们依靠辛勤劳动、改变家乡面貌的喜悦心情.现在月亮湾是怎样的面貌呢？没有了教条的说教,孩子们展开想象,自然而然以自己的视角进行了多方面的补充.“买新房”“住新家”,很好地丰富了文本,“评选文明家庭”的活动又拓展出新的思维空间,超越了文本.
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师.
案例反思论文参考资料：
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