原创《基于MOOC的混合教学模式以物联网导论课程为例》
该文是关于物联网导论类本科论文怎么写与教学模式和联网和MOOC有关在职开题报告范文。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.10.034
摘 要MOOC作为一种与时俱进的新型教学模式,有着大规模性、开放性、交互性、性等特有的优势.MOOC 教学也在越来越多地影响并融入到传统教学模式中.本文基于MOOC 平台的特点,选取物联网专业教学为方向,以物联网导论课程为例,对MOOC 教学模式与传统教学模式进行比较研究,并初步对混合教学模式进行探究.
关键词MOOC 物联网课程传统教学混合教学
Research on the Combined Teaching Model Based onMOOC: Taking the Course of IOT as an Example // NiYiyang,Li Zhi
Abstract Teaching based on MOOC platform is a cutting-edgeteaching model which is open, interactive, customizable and simultaneouslyaccessible to numerous students. This paper aims tocompare the traditional and MOOC teaching model as well aspreliminarily investigating combined model through an exampleof the application of MOOC platform on Internet of things lecture.Key words MOOC;courses of IOT;traditional teaching;combinedteaching.
1 引言
伴随着互联网的飞速发展,人类传统的教学模式受到了冲击和改变,其中MOOC（Massive Open Online Course,大规模在线开放课程）便是极具代表性的例子.MOOC 形成于2008 年,这场教育改革由哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工大学等世界一流名校最早掀起,并势不可挡地辐射全球.自2008 年到2018 年的十年时间里,MOOC 一方面因其开放性、灵活性、专业性等优势经历了井喷式的发展,引发了教育界的热切关注和深入研究：例如, Udacity、Coursera、edX 作为MOOC 的三大平台,在短短数年间吸引的参与名校达到上百所,上线课程上万门,注册学习者人数达到上千万.在中国,清华大学、北京大学、复旦大学等高校也陆续推出了自己的MOOC 课程,中国大学MOOC 等本土化平台的迅速组建也极大地推动了教学模式与教学质量的发展.另一方面,伴随着MOOC 如火如荼的推广和使用,其存在的问题和不足也不可避免地暴露出来：如学习交互中深度交流的缺乏、体验实践环节的缺失、学习评价机制的不完善、对学习者在课前大量预备知识的需求等,使得MOOC“热”迅速降温的同时,也促使我们对MOOC 这一教学模式进行深入的审视和探讨[1].如何将MOOC 与传统教学模式相结合,扬长避短、协同发展,以混合教学更好地服务于课堂、更高效、创新地服务于教育,成为人们期待的议题和研究的热点视角.
互联网背景下,应运而生的还有物联网.物联网（Internetof things）即物与物直接进行信息交换和通信的一种网络[2].换而言之,物联网也是在互联网的基础上对用户端的扩展与延伸.物联网虽然发展时间较短,但是近年来已受到高度关注,并已渗透到各行各业的发展中.教育部审批设置的高等学校战略性新兴产业本科专业中有“物联网工程”等三个物联网技术相关的专业,并从2011 年开始首次招生.作为紧扣时代脉搏的新兴专业,物联网工程专业不仅要培养学生对物联网技术相关的各类基础知识,夯实理论基础；还要培养学生具备强有力的实践操作能力和素养.物联网作为一门交叉学科,其培养方案中涉及多门课程,如物联网导论、计算机系列课程、信息与通信、物联网技术应用、物联网安全、外语等.其中,物联网导论这门课程作为物联网技术相关专业的基础课,是打开物联网专业的一把钥匙,也是广大学生了解当今社会以及物联网发展的重要平台.物联网导论这门课程无论对于物联网专业的学生还是非物联网专业的学生都有着较强的学习意义.
然而,当前的物联网教学中,由于课程性质的特殊性,我们面对的学生数量较多,对涉及的知识面要求也较广,如上文中提到的计算机技术、信息应用技术、外语技术等,教学过程对师生也都提出了较高的要求,无形中也占用了较多的教师资源,造成了较大的学习成本[3].物联网的教学亟需一种创新的、高效的教学模式.基于此,本文以MOOC平台为研究切入点,以物联网导论这门课为例,比较MOOC 教学模式相比于传统教学的利弊,并创新性地提出物联网教学的混合教学模式.
2 MOOC的特点与优势
2.1 大规模性
相比较于传统的课堂教学模式,MOOC 体现出了鲜明的“大规模性”,即在互联网及相关信息技术的支持下,MOOC 教学模式可以打破空间和规模条件的限制,实现数以万计、甚至数以百万计学生同时听课学习.换而言之,在物联网的课程教学中,只要服务器的容量能够支持,上课的学生人数就不受限制,可以打破原来固定班级选课人数而造成的束缚和资源浪费.MOOC 的“大规模性”能够让全校、全国甚至是全球需要学物联网专业的学生同上一堂课,无形中放大了课程本身的价值,提高了物联网教学的性价比[4].
2.2 开放性
MOOC 作为互联网和优质教育资源的结合,其开放性给学生带来了学习资源共享下的高质量和高便捷.学生只需要连接网络,就可以选择自己所需的优质物联网课程资源进行在线的学习.开放性教学本身也符合教育公平与教育创新的理念,使得物联网课程的教育资源打破条件限制,对所有有学习意向的学生开放,而不是像传统课堂教学那样,选课或者旁听的学生都受到一定程度上空间和时间的束缚[5].MOOC 教学模式有利于物联网优质教育资源的共享和协同,有利于学生实现终身学习和时刻学习的目标,也有利于物联网教学中优良学风、教风的形成.
2.3 交互性
在近年的发展中,得益于互联网相关技术的日臻成熟与支持,MOOC的交互性也越来越多地体现出来.与传统的课堂教学模式相似,MOOC 也在促进教学中交流的实现,尤其是学习者与学习者之间的交流.学生在MOOC学习中的交流不会受到时间和空间的限制,在MOOC 平台上能够随时就某一知识点或某一章节的重难点进行沟通和答疑,比传统课堂教学模式下的交流更便捷、更高效,也更能培养学生在物联网学习中的自主学习能力、互助学习精神.除此之外,当下不少MOOC 平台还具备作业测评、自主回答问题等学习评估反馈功能,能够让学生及时对自己所掌握的物联网知识水平进行了解.这一交互性,也极大地推动了学生在学习中的主动性,能够促进物联网教学质量和教学效果的提高.
2.4 性
MOOC的在线学习模式比传统的课堂教学模式更能够满足个性化的需求,对于学生和任课教师而言也更能体现人性化的安排.首先,对于学生而言,有了MOOC 学习,他们可以根据自己的学习能力、学习兴趣、学习习惯等自主安排自己在物联网专业学习中的内容、进度和学习计划等.这也无形中体现了对每一位学生的尊重,能够更大地挖掘每一位学生在物联网学习中的学习潜能和主观能动性.在传统的教学中,任课教师对于每一位学生的课堂教学内容和进度是统一的,对于学习能力较弱的同学来说,也会由于课堂环节造成学习困难；而对于一些学习能力较强的学生而言,往往也会造成“供不应求”的情况,MOOC 对于学习的“性”便能很好地解决这个问题.其次,对于物联网专业的任课教师而言,MOOC 也体现了一定的个性化.由于MOOC 采用的是O2O(Online to Offline, 线上线下) 的课程组织形式,教师不在线（课堂时）,可以利用教学视频等资源安排学生进行学习；教师在线时可以通过线下作业批改结合线上讨论的形式对物联网学习内容进行相关复习巩固,这也是对传统课程上任课教师教学范式的一种解放和补充[6].
3 MOOC在物联网教学中易出现的问题
在物联网的教学中,对学生实践能力的培养是重中之重.基于此,MOOC 的在线教学模式虽具有显著的优势,但针对于物联网这种对实操能力要求较高的专业来说,MOOC 在教学实践、实验操作、技术实施等环节,相比于传统教学模式来说,也更容易出现如下的问题和弊端.
3.1 体验性相对缺失
对于物联网专业这类对实践性要求较高的课程而言,MOOC 的实践性较低,难以提供实践教学的环境.如在物联网专业相关的网络操作系统、Web 编程技术、射频识别技术等课程的MOOC 教学中,由于对实操性要求较高,又缺乏传统课堂上手把手、面对面的师生之间的交流,使得学生的症结问题与学习难点难以准确地识别和解决[5].此外,虽然MOOC具有一定的交互性,但是互动的方式仅仅是人机之间单纯的机械式交互.这对于学生在学习体验和学习能力上的培养是相对缺失的.当一个MOOC 任课教师面对的是大规模的学生群体时,教师通常很难去一一回复学生所遇到的问题,从而无法进行深度教学的过程.
3.2 约束力相对薄弱
在MOOC 的整个教学过程中,没有传统课堂上的监督者角色.在对学生缺乏一定约束力的情况下,学习习惯的塑造、学习能力的养成以及学习效果的实现都会打折扣.大多数情况下,MOOC 尚不能精准识别学生本人是否全程参与听课,是否由他人代替听课以及是否由他人代试、线上线下的考核过程中是否存在舞弊等环节.在约束力相对薄弱的情况下,学生的课程考核也易有失公平性.
3.3 吸引力有待提高
MOOC 平台普遍易出现“高注册率、低完成率”的情况.例如在2012 年edx 平台的“电路与电子学”的课程数据中,退课率高达94%.MOOC 课程的学习易产生虎头蛇尾、不能持之以恒的情况.虽然高注册率、低完成率的现象在在校大学生群体中出现的概率较低.但是MOOC 的实际吸引力仍然有待提高,学生容易在学习的过程中出现注意力不集中、学习质量打折扣等情况.尤其是学生在MOOC课程的选择中易产生盲目选择、跟风学习的情况,例如不切实际地追求某个知名度较大的课程,而忽视了个体本身对知识的掌握能力和学习需求.此外,MOOC的课程标准也存在一定程度的缺失,参差不齐的课程质量也是吸引力不能长效的原因.
4 物联网课程的混合教学模式探究
综合现有的理论研究和实践情况来看,MOOC 的教学模式还无法完全替代传统传统教学模式.在物联网的教学中,应打破单一的教学模式,发展混合教学模式.基于MOOC 的混合教学模式,也就是在物联网的教学中实现不同教学模式以及教学环节的协同和融合,即融合学生的线上自主学习、学生的课堂讨论实践以及教师的引导评价.基于MOOC的混合教学模式有利于激发学生的学习主动性,促进以“学”为中心的实现,打破传统以“教”为中心的局限.
以物联网导论课程为例,混合式教学模式的实施中,线上可进行的是物联网导论中基础教学内容的学习（即由学生通过MOOC 自主学习基本的知识点）、学生课后作业的完成、阶段性考核测试的进行以及教学评价活动等；线下（课堂教学）可主要进行教师对物联网导论这门课中重点和难点的答疑,学生课堂互动讨论.这样更能够实现教师在教学中的引导性,也更能够培养学生的创新性和自主性.在具体的物联网导论课混合式教学的实施中,有以下几个值得探究和注意之处.
4.1 对MOOC 资源的选取定位
班级教学中,教师面对的学生在知识结构、知识消化能力、学科基础、学习风格上都有着很大的差异.因此我们在选取物联网课程的MOOC 资源时,不能千篇一律地选择国外或国内名师的MOOC 教学视频,而应根据所授课学生的能力特点,选择适合他们的视频,并在必要时进行一定的修改,从而提高受众群体对课程资源的适应性.此外,授课教师和教学团队还可以选择自制MOOC 课程资源,从而更能够和教师的教学进度和难易程度相匹配,也可以根据学生知识水平的不同进行性的课程录制.自制的物联网导论MOOC资源也更具灵活性,能够让师生在物联网教学中实现供求的最佳匹配.
4.2 对教学过程的规划实施
物联网导论的混合教学过程,应有效弥补单纯的MOOC教学对学生的监督和约束不力之处.在混合教学模式中,应有明确的教学计划,即规定线上和线下的教学内容、教学目标、教学进度安排等,尤其是应注重学生在自主学习线上环节的时间制定和完成考核.教师应给予学生每次在MOOC 平台学习时适量、适时的引导,如学习任务、需要注意点等.在课堂教学环节中,课堂不能与学生自主学习的MOOC 脱节,应及时地对学生在MOOC 学习中的重难点和疑惑之处进行答疑和讨论,不遗漏、不拖延教学难点.对于物联网这种操作性较强的专业而言,更应及时地在课堂环节由老师进行相关的示范操作或小组进行团队实操互助学习.教学过程中MOOC 环节结合课堂环节的强有力的计划实施也更有利于学生对知识点的巩固掌握.
4.3 对教学实践的评估监管
混合式教学模式,能够满足学生在学习物联网导论等课程中的个性化需求,在线学习与课堂学习相结合能够更好地发挥师生在物联网教学中的作用.在充分考虑个性化、人性化的教学的同时,我们也应考虑到对学生的学习评估的公平性与客观性.如在线上的学习中,如何有机、有效地考核学生的学习态度、学习质量、学习纪律等,都是值得进一步探究的问题.
综上所述,MOOC 作为一种与时俱进的教学模式,能够与传统教学模式实现互相补充,协同辅助好老师的“教”、学生的“学”以及师生的教学.在物联网专业的教学中,我们应基于MOOC 平台探求适应学生、适合专业、贴近实际的混合教学模式,从而进一步促进教育信息化的发展和创新性实践教学质量的提升.
物联网导论论文参考资料：
汇总,此文是一篇关于对写作教学模式和联网和MOOC论文范文与课题研究的大学硕士、物联网导论本科毕业论文物联网导论论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
