原创《基于问题导向的电子技术基础教学刍议》
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一、理论基础
人类认识世界、改造世界的过程,就是一个发现问题、分析问题、解决问题的动态过程.问题意识符合马克思主义认识论和辩证法.问题是时代的声音,是每节课的着重号,每个时代总有属于它自己的问题,每节课都有需要解决的问题,只有树立强烈的问题意识,才能实事求是地对待问题,才能找到引领时代进步的路标,才能真正推进教学过程,提升教学效果.应用问题导向有利于教师充分履行主导职责,改变过去知识的灌输讲授或单纯的说教模式,转而成为学生成长的导师和走向成功的引路人；有利于让学生转被动接受为主动探究,变“要我学”为“我要学”；有利于明晰学生解决电子产品故障（实则为问题）的思路,一般问题电子产品有故障现象,其实质由潜在问题元件或电路引起,通过电路分析检测诊断找到故障原因其实质为问题分析,最后维修好电子产品排除故障实则为故障解决；有利于提高学生解决实际问题的能力,促进对专业知识的理解掌握,激发学生的学习兴趣,点燃创新的火苗,符合学生循序渐进的认知规律、对新生事物的兴趣特征、穷根究底的成长特点；有利于强化议论文写作的思路,即提出问题、分析问题、解决问题；这也完全符合师者的本真,师者,所以传道、授业、解惑也,数师的终极目标是解学生在道和业上的惑.基于问题导向的电子技术基础教学是以问题为中心,以知识和能力为两条主线展开的教学过程,从情景设置发现问题开始,组织学生进行自主合作探究,尝试分析解决问题,教师则观察学生的学习状态,根据学生的需要,适时指导和提供策略方法支持,教学过程中不断循环该探究过程,直至学生独立或者合作成功解决提出的问题.
二、实践应用
(一)情景设置发现问题
提出问题是课程教学的前提,问题无处不在、无时不有,关键在于敢不敢于正视问题,善不善于发现问题.爱因斯坦也说：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”教师如何设置一堂课的问题就显得尤其重要,教师在开课前应当精心设计每堂课开课时的情景现场,工夫下到课外,且要做足工夫,要水道自然成地引出问题,让学生轻松愉悦地发现问题,培养学生发现问题的敏锐性.问题的产生方式不拘一格,笔者经常采用以下五种方式：(1)由故障现象引出,如在上正反馈电路时,我会在现场选用一个扩音系统,然后把话筒对准扬声器,采用远离和靠近的方式,让学生听声音的变化而引出问题；(2)采用基础实验引出,电子技术基础与电子技能原本是理实一体的姊妹篇,电子技术基础每节都设置有配套昀基础实验,我们通过基础实验演示,让学生从实验现象提出问题,如教学二极管的单向导电性通常会用灯泡电路来演示,改变二极管的方向学生自然发现只有一个方向亮,从而提出问题；(3)学生自主引出问题,如让学生自主学习、预习某一节内容,布置学生完成某一个课后问题,学生实践某个小制作发现问题,如我在教学多谐振荡器时会让学生安装一个电路,只是把两个负载改为异色发光二极管,从小制作电路的闪烁现象发现并提出问题；(4)采用情景故事引出,如在教学逻辑电路时,涉及其中的逻辑门电路,我以逻辑学上典型小故事开头,故事完后自然引出问题,让学生从逻辑上分析从而提出问题；(5)采用教学案例引出,笔者通过一些过去的教学例子,或做成PPT图文比较,通过仿真软件演示一个电路现象,给学生提出问题或引发他们的思考.问题不胜枚举,引出问题的方式更无定式,但依据教学内容,掌握学生实情,精心设置情景,自然引出问题是基本程式,不断训练学生那双洞察问题的眼睛,拓宽学生视野,打开学生思路,让学生从平常、困难、矛盾、目标中找到学习中存在的问题,并产生解决问题的冲动,依靠这种力量走向下一个环节.
(二)合作探究分析问题
发现问题是前提,能不能正确分析问题更见功力,分析问题是基础,合作探究就是全面分析问题最基本的方法,更是成功分析问题的基础.(1)要将学生进行分组,鼓励小组学生进行合作探究.通常可以把本班学生分成5—7人一组,每组每天推荐一个小组发言人（最好组员轮流发言）,动用集体智慧,采用讨论、个人发言、小组集中的方式,凝聚解决问题的力量,形成解决问题的合力,让贴近学生的问题从学生中来回到学生中去解决.以学生乐于接受和认知的方式解决问题,弱化教师的强灌功能,充分相信学生激发学生的创新精神,点燃学生的奋斗拼搏热情.如讲卡诺图化简时学生的畅所欲言反而能增加很多化简方式.(2)教师应做好引路人,在学生分析问题的过程中,当学生遇到困难时,要消除学生绕开问题、逃避问题的想法,要教育学生勇于直面问题,要有逢山开路、遇河架桥的勇气,树立解决问题的自信和决心,有敢于解决问题的担当,有困难的责任心.当然,关键时候教师应当帮一把,协助学生过河渡难关,教师起好导师和引路人的作用,指点迷津,让学生柳暗花明、茅塞顿开.教师的重点应放在与学生携手分析问题上,引领学生方向,帮助学生突破难点.教师也可以根据实际情况参加个别小组的讨论发言,成为小组一员.如反馈电路分析时,我始终抓住有无反馈元件、直流还是交流、输入还是输出端等,始终走在或看到学生前面的路,能够做学生分析问题的引路人或摆渡人,(3)问题的解决依赖于科学的分析,要教给学生科学的分析方法,每堂课的问题错综复杂,有曾经经历过的问题,可以找到成熟的分析方法；也有从来没有遇到过的问题,需要形成新的分析方法；许多问题还相互纠结、交错交织交叉,必须清醒分时分地分类.要分析外因也要分析内因（如电压电流超过了临界值或元器件本身质量问题）,要找直接原因也要找间接原因（如因为短路断路,还是信号电路或电源电路的原因）,有可能是多因也可能是单因（如无输出可能是输入,也可能是输出,还可能是中间环节等）等方面引发的问题.我们要进行全面分析,我们要坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义方法,采用演绎或归纳的逻辑思维方法,科学分析问题、深入研究问题,透过现象看本质,弄清问题性质、找到症结所在,具体问题具体分析,抓住每节课的重要问题不放,问题分析、研究得越透彻,解决起来就越有针对性,解决问题的基础就越扎实.
(三)总结归纳解决问题
解决问题是目标,解决一个问题不是终结,最关键和重要的是要形成解决问题的方法和经验,形成在类似问题上的科学优化解决方案,问题在课堂上提出,也要在课堂中解决.实践、认识、再实践、再认识是认识事物的客观规律,是解决问题的根本法则,通过前面认真的分析问题,加深了学生对问题的认识,凝聚了学生的智慧,每个小组已经形成了解决问题的方案或办法.通过每个小组的发言和阐释再加深对问题的认识,我们可以在黑板上记录下来,重复用m标注,并且求出所有组的最大公因子,形成最大的共识.教师在这个过程中要善于帮助学生求真、点睛、去伪存真,更要把学生的知识转化为课本规范的用语,同时要反观自己方法及知识的正确性,总结归纳出学生解决问题的答案,形成正确的答案域,最终解决课堂上发现的问题.
(四)监测改进旁通问题
实践是检验真理的唯一标准,问题是否真正解决了,还得给学生搭建更多学习体验实践的平台,形成持续改进、久久为功之态：(1)做好监测改进工作,教师可以设置同类的体验或实践,监测学生的完成、解决情况,发现学生的迁移能力,从而强化应用.对掌握不好的学生要及时发现新的问题,提出改进办法,形成问题导向的循环模式,即再次发现问题、分析问题,从而再次解决问题,帮助学生举一反三,一个问题启迪一类.(2)建立学生自主学习提升通道,在本班学生建立自由论谈,如在群中谈学习和感受,给学生推荐一些专业杂志或课外读物进行补充,也告知学生一些学习网站和学习软件提升辅助．推荐一些名师名校的微课等,依托通信和信息技术不断提升学生的自主学习、合作探究、反观自诊能力,真正达到触类旁通之功效.
三、总结提升
电子技术基础理论课的教学并无定法,干瘪的问题、干瘪的理论、单调的讲述只会让课程更无趣,课堂更无生机,学生更无活力.笔者在教学电子技术基础过程中也在不断总结提升,不断反观自诊,持续不断地练内功.努力提高专业教师对理论实践应用的驾驭能力,只有专业教师课前下足工夫,课前设置情景合理,课堂预测、预判准确,德高、身正、业精方能收到好的教学功效.发现问题的敏锐、直面问题的担当、分析问题的精深、解决问题的办法,很大程度取决于教师自身的能力和素养.科技发展日新月异,不熟悉、不了解的东西越来越多,教师必须切实加强学习.善学者智,只有持续学习、不断充电,完善知识结构,补齐短板,对照遇到的问题找知识上的不足、找能力上的差距,不熟悉的东西努力去掌握,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,依靠学习走向未来,通过不断的课堂实践和总结提升才能创设更适合学生的情景,形成接地气的分析,找到学生易认识的解决问题的方法,真正解决问题,提高学习效能.同时,教学相长,三人行,必有我师,是故弟子不必木如师等更警醒我,让我谨记好的方法、语言和成果并把这些内容记下来为下次教学所用,通过总结提升、反观自诊,努力为祖国培养更多合格的建设者和可靠的接班人.
参考文献：
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电子技术论文参考资料：
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