原创《对话，促进学生深度思维的培养》
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大到国际关系的处理,小到生活中的日常交际,无不通过对话来解决问题.在经济高速发展的今天,人们追求利益的最大化,更离不开有效的对话与合作.对话,是人们分享信息、沟通思想、交流情感的重要工具,也是解决矛盾达成共识的重要途径.在传统教学中,教师追求唯一的标准答案,以“独白式”教学为主,学生被动接受,教师力求避免课堂中的“节外生枝”,学生对教师产生依赖与畏惧,师生关系失衡,难以实现平等的交流.
一、创设对话情境,激活交流兴趣
情境,学生进入对话状态的前奏,教师要为学生创设良好的对话情境,吸引学生的主动参与,让他们迅速进入对话的状态.一是创设情感情境.良好的情感能激发学生的学习兴趣,引发学生的交流,帮助学生形成健康的人格.教师要结合教学内容,创设情境,引学生自然地进入对话之中.如在《折线统计图》一课教学中,教者创设情境如下：“同学们,我们在这个学校生活了五年,这五年来你有哪些变化？”由于问题贴近学生的生活实际,为学生所熟知,学生顿时打开了“话匣子”,有说个子长高了,有说体重增加了,有说结交了很多新的朋友,也有说增长了许多知识.教者指出：“大家长高了,增长了智慧,老师今天就选择这么多变化中的一个开始今天的数学课.”呈现我国小学7至12岁男生、女生平均身高情况的统计图,让学生清楚地了解身高的发展情况,从而激发学生的统计愿望.二是以问题创设情境.好奇心是学生学习数学的动力,教师要根据目标内容、学生兴趣爱好创设话情境,引发学生的好奇心.如在《确定位置》一课教学中,教者创设情境如下：黑猫警长一早醒来就接到市民,在城市广场附近发现犯罪分子,警长立即成立指挥中心,向各个方向派出侦查员,前去侦查.（多媒体呈现指挥中心、直角坐标、东西南北四个方向.）过了不久,1号、2号发现目标,警长让他们报告准确位置.如果你是侦查员,你会怎样报告准确位置？教者利用学生感兴趣的故事情节,激发学生的求知兴趣,让他们保持学习热情投入到数学问题的探究之中,使学生的思维随情节的变换而变得活跃.
二、引起对话意愿,促进学生猜想
教师要培养学生的对话意识,让对话进行下去.教师要鼓励学生提出问题,或设计出具有引导性的问题,让学生从不同角度去思考,探究有价值的问题,从而生成新的问题,在问题解决中促成对话的深入.教师要培养学生的质疑意识,当学生面对无法解决的矛盾时就会质疑,就会产生与人说话的愿望.而小学生的问题意识弱,他们不知道如何提问,教师不急于将给学生,而要通过有效地引导,让他们去发现、探索问题.如在《圆的周长》一课学习中,教者在学生回忆长方形、正方形周长的基础上,设置疑问,“什么是圆的周长？圆的周长如何计算呢？它的大小跟什么有关系？（直径、半径）为什么？（直径越大,圆的周长也越大）”教者适时引导,“圆的周长与直径到底有什么样的关系呢？请大家猜一猜.”有学生提出自己的想法,圆的周长一定会大于直径的两倍.教者适时追问,“你这样猜的依据是什么？”该名学生指出,如果把半径“拉”直了,一定比直径长,那么圆的周长会大于直径的两倍.教者继续引导,那么小于直径的几倍？此时另一位学生站起来,“一定会小于直径的4倍”,他边说边演示,在圆的外面画了一个外切正方形,大家恍然大悟,正方形的周长是直径的4倍,而圆的周长一定小于正方形的周长.教师以问题设置疑问,引发学生的猜想、验证,从而促进学生思维的培养、对话的兴趣.
三、生成对话主题,表达真实想法
教师要根据情境的变化,诱引学生关注新的话题,要巧妙地引导,让学生自己进入问题之中,表达自己的真实想法.如在《折线统计图》一课教学中,教者呈现小学生身高情况统计图后,提出问题：“这两条折线分别表示什么？你是如何知道的？”学生通过图示,能说出实线表示男生,虚线表示女生.教者引导学生,“这就是这幅图的图例,这幅图的图例是通过虚实来区分的,也能用不同的颜色来区别.为什么要将两条折线放在一些,有什么好处？（便于比较）请观察这幅图,也能来比一比吗？”教师要让学生通过对比,了解复式折线与单式折线的区别,围绕两条折线放在一起的问题,引发学生的交流讨论,从而体会复式折线统计图的作用.
四、结束对话活动,留有思考空间
在小学数学教学中,对话建立在师生之间存在差异的基础上,通过分享、创生新意的过程,师生之间相互影响,促进知识的建构.教师可以用意犹未尽的结束方式结束对等方面,给学生留有可以期待的问题,为学生的进一步思考留有探索的空间.如在《确定位置》一课教学中,教者总结如下：“时间过得真快,马上要与黑猫警长分手了,警长要去哪里呢？明天他想去动物园,（呈现动物园的平面图）你猜一猜警长首先会去哪里？你能介绍下孔雀馆的位置吗？或者还想提出什么数学问题吗？我们课后继续来研究.”
总之,在小学数学教学中,教师要设计学生感兴趣的话题,引发学生的对话兴趣,激发学生的探究,促进学生思维的深入,从而构建富有活力的对话课堂.
（作者单位：江苏省阜宁县公兴小学）
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