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《从生涯规划到生涯适应》

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主持人语

生涯教育,是随着20世纪70年代美国生计教育运动的兴起而产生的,美国政府通过拨款、制定相关法律等形式,在普通教育中设置职业预备课程,为学生提供职业准备.欧洲的法国、德国、英国等国家在小学甚至幼儿园就开始了生涯教育.在日本,生涯教育称为“进路指导”,“就是通过学生的个人资料、出路情报、启发和商谈,使学生能够自己选择、计划将来的出路,就业或升学,同时注重发展学生适应将来生活的能力”.国际经验表明,学生生涯发展指导在促进学生成长,提高人才培养质量方面具有不可替代的作用.通过生涯教育,让学生从小懂得了解生活、职业和自己,并根据未来需要做好各种准备,发展自己、提升自己.

近几年,基础教育阶段的生涯教育引起中国学者和教育行政部门的关注.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式提出：“建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导.”《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》明确指出“要加强学生生涯规划指导”.据悉,教育部正在起草学生发展规划指导文件,其中,涉及学生规划指导内容包括理想指导、心理指导、学业指导、生涯指导和生活指导,生涯指导和生活指导首次被写进相关正式文件.未来,生涯教育将成为高中生的必修课,我国将用５年左右时间普及生涯教育.

“全国中小学心理健康教育特色建设与生涯教育高端论坛”于2016年4月在常州举办,作为大会的核心议题,生涯教育方面的报告或活动受到关注.本专题收集论坛相关报告和活动内容,期望通过不同角度的阐释,让大家了解此项工作的研究与实践进程,展望其未来的发展与影响.

【摘要】生涯是指人一生的发展,生涯教育的根本目标不是职业也不是生存,而是人生.生涯教育是一种人生发展教育而非生计教育,生涯教育就其本身内涵来讲是一种开放的视野.中小学生生涯教育不能简单等同于生涯规划教育甚至职业规划教育,应当重视引导学生提高生涯适应能力.

【关键词】生涯教育；生涯适应；生涯规划

【中图分类号】G445【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）43-0007-03

【作者简介】白玉萍,北京教育科学研究院（北京,100088）德育研究中心研究员,副教授,主要研究方向为青少年心理教育.

根据生涯发展理论,中小学生正处于生涯成长和生涯探索期,这是生涯发展的早期阶段,也是生涯发展的重要时期.将生涯教育及早引入中小学教育中,使学生在人生发展转换及未来社会变迁的过程中能够很好地适应和调整,这对社会及个人都有极大的价值和意义.

一、不能将生涯教育简单等同于生涯规划甚至职业规划

总体而言,我国中小学生生涯教育主要是围绕自我认知、生涯探索及生涯规划三个方面进行设计的,每一方面包括多个相关的主题,并且不同的年级教学侧重点不同.自我认知,包括个体对自我、职业角色、社会角色、社会行为及自身应负的责任等方面的认识,重点是促进学生自我了解、自我接受,形成健康的自我概念（包括职业自我）,培养积极乐观的态度及良好的品德、价值观.生涯探索是引导学生认识工作世界,激发对工作世界的好奇心,增进对不同类型的工作角色的了解,探索有关生涯选择的重要因素,掌握一定的生涯决策和规划的技能.生涯规划是指学生在了解自我现状和未来职业的基础上,确定职业和人生目标,制定相应规划,利用一切可以利用的资源和条件,采取必要的行动来完善自身素质,积极应对升学和就业,达成自己的职业目标,实现自己的人生理想的过程.

中小学生生涯教育不能简单等同于生涯规划教育.固然,生涯认知和生涯探索是为生涯规划服务的,做出科学的生涯规划是生涯教育的重点,但生涯规划必须是在对自我的认知和对外部环境充分察觉的基础上做出的选择判断.由于人生是一个不断发展的种种主客观因素错综复杂变化作用的历程,不同阶段有着不同的任务和主题,因此生涯规划不是一次性的和绝对的,而是处于相对稳定和调整的状态中,是一个动态的平衡.当然更不能把生涯规划简单等同于职业规划.虽然在人的一生中,工作占有极其重要的地位,职业生涯规划是生涯规划的重点,但生涯教育和生涯规划着眼于人的全面发展,绝非只是找一份工作而已.

这种情况在初中二三年级以及高中二三年级时特别明显,以至于在部分师生的理解中,生涯教育就是教我们如何报志愿,是选学文科还是理科,如何选择对自己最合适最有利的学校和专业,生涯教育被戏称为“考前志愿辅导课”.这显然是对生涯教育的片面化和庸俗化,是一种典型的教育领域的功利主义的表现.

中小学生生涯教育的方向和目标在于引导中小学生正确认识自我,了解社会及职业世界以及相互之间的关联,对承担的各种生涯角色有所认识,并作试探性的尝试和必要的准备,以期对他们选择未来的生活和职业方向有所启发和帮助.生涯教育不仅不是要中小学生做职业选择,而且是要避免其过早盲目做出确定的选择.因为,过早进行规划,早早确定自己的职业方向,必将把学生限制在狭窄的低水平的专业范围内.这种学生是缺乏适应力的,一旦就业条件改变,技术有所更新,他们将束手无策,这无论对学生个人的发展还是对社会的发展都是不利的.

二、生涯适应比生涯规划更加理性客观

当前生涯教育中进行生涯规划的另外一个值得注意的问题是过分注重个人,包括个性发展、个人价值、个人利益等,并将此作为分析解读所有生涯问题的出发点和基本原则,过多强调独立个体对组织、对社会的关系,每一个人对社会的每一份的付出,无论脑力还是体力,均要求获得金钱、物质或精神上的回报,从而改变他们的物质和精神生活.基本上都是在解答“为获取组织、社会对自己的某种回报,你应该如何去做？你如何去做就会成为有社会地位的人、有名气的人、有钱的人？”等类似的问题,而对社会需求以及群体价值观十分忽视与弱化.或者说,社会需求以及群体价值观只是凸显个人风采以及实现个人目标的背景和工具.这种生涯规划的思维方式和行动指南令人惊恐,钱理群先生笔下“精致的利己主义者”大约就是其典型风格.笔者曾听过一堂某中学的生涯教育课,课堂上教师要求45名高中生对未来进行畅想,在畅想的过程中所有学生均选择了社会地位高的职业,如科学家、律师、医生、宇航员等.在询问学生时发现,学生选择某职业的原因不是源于内心的兴趣,而是被这些职业背后的光环所吸引.

在重视和强调生涯规划的人们看来,成功的人生离不开正确规划.人生如大海航行,生涯规划就是生涯的基本航线,有了航线才不会迷失方向,才能更加顺利和快速地驶向成功的彼岸.但是,有了规划就一定会有成功的人生吗？也不一定.任何人都不是孤立存在于世,而是生存于现实的特定的社会环境之中.个人的成功、幸福、发展,必须以社会的某些客观条件为前提,而现实社会处在不断变化之中.因此,如前文所述,其实人的生涯规划和设计,往往不能一步到位,它是一个动态的、渐进的、不断攀登、不懈努力的结果,它要求我们理性地把握和处理好客观社会现实和自己人生坐标的关系.在现实的挑战特别是在困境的境遇面前,一个人应该冷静地认识形势,清醒地掂量自己,主动地寻找锻炼和学习的机遇,为实现远大目标做好积淀.或者说,没有明确目标规划,就一定没有精彩或成功的人生吗？著名哲学家周国平说：成功是优秀（人格和智慧）的副产品.正如莫言并非为了获得诺贝尔文学奖而写作,古今中外多少巨匠大家并非刻意追求,他们只是执着于自己的喜好,只是勤勉地做好自己的工作.至于一个步步为营、按部就班的人生和一个折腾探索、跌宕起伏的人生历程,哪种更精彩,更是莫衷一是.

清华大学副校长施一公在一次讲话中表示：“……研究型大学从来不以就业为导向,从来不该在大学里谈就业.就业只是一个出口,大学办好了自然会就业,怎么能以就业为目的来办大学.就业是一个经济问题,中国经济达到一定程度就会提供多少就业,跟大学没有直接关系.大学,尤其是研究型大学,就是培养人才的地方,是培养国家栋梁和国家领袖的地方.让学生进去后就想就业,会造成什么结果呢？就是大家拼命往挣钱多的领域去钻……”“学不以致用.你们没听错,我们以前太强调学以致用.我上大学的时候都觉得,学某一门课没什么用,可以不用去上.其实在大学学习,尤其是本科的学习,从来就不是为了用.但这并不意味着用不上,因为你无法预测将来,无论是科学发展还是技术革新,你都是无法预测的,这个无法预测永远先发生,你预测出来就不叫创新.”大学如此,中小学更是基础的基础阶段,对于尚未踏入现实社会门槛的中小学生来说,谈何规划？筑梦须踏实,尤其是在功利主义盛行、社会风气整体浮躁的当今时代,更需要提倡和鼓励认真严谨的实学实干,一步一个脚印地迈进和攀登,要以乐观豁达的心态直面现实,以坚忍不拔的毅力克服困难,适应环境,迎接挑战.

三、生涯教育需要开放的视野

先贤苏格拉底说：“未经思考的人生不值得一过.”人要为自己设下目标,带出希望,立足现在,建设未来.生涯是个人一生发展的全过程,生涯不仅仅是一份职业或工作,而是以个人职业角色的发展为主线,涵盖了人生不同阶段的不同角色和内容,以及彼此之间的协调与整合.生涯发展教育协助学生认识实际的工作和生活世界,并探索自己可能的发展方向.生涯教育是一种人生发展教育而非生计教育,其最根本目标不是职业也不是生存,而是人生.可见,生涯教育就其本身内涵来讲是一种开放的视野,只是在实施过程中被狭窄化和庸俗化了.由于教育者本身经验的限制,学校里的生涯教育很大程度上只是在讲概念,与现实严重脱节,既达不到真正的“知己”,也达不到真正的“知彼”,做出的所谓抉择必定是空洞而经不起检验的.

规划,意味着谋定而后动,是一种确定的状态.适应,意味着调整和变化,是一种积极的不确定.生涯教师应该具有发展性和未来观,即生涯教师需要在理念和方法上具备超前意识.随着生涯理论、技术和方法的不断完善,教师应在掌握经典理论和方法的基础上,对未来社会的发展趋势、新的生涯理论和方法有所了解,以提高生涯教育的适用性.在生涯教育活动中,教育者不应只是帮助学生制定单一的目标,而是要给学生提供发展的多种可能路径,并引导他们积极地面对多种选择,指导他们以开放的心态去适应复杂动态的生涯系统,从而实现计划与不可控因素的平衡.要有意地创设一些生涯困境和危机体验,如两难选择、与生涯发展有关的结构不良问题等,使他们产生一种危机感,促使他们对所获得的体验或个人经验进行反思.

固然,在学校系统中,所有的教学人员在教育教学中都应该反映出相应的生涯意识,掌握通识的生涯知识,以实现对学生的“言传身教”.但在实际中,学生的生涯教育主要是由生涯教师操作的.因此,生涯教师的专业性决定了生涯教育的质量.现阶段我国中小学生生涯教育和辅导工作多为心理教师或转岗教师兼任,因此在生涯教育和生涯辅导的理论、生涯课程的设置、课程活动的选择和安排、生涯辅导的技术和实践等方面基础薄弱.教育行政部门和教育科研部门应加大力度,加强对教师生涯主题的培训,帮助教师高效、便利地获得相应的生涯教育知识和技能.生涯教师培训的形式和方法应多样化,实现因需设教,满足生涯教育的多层次需求.例如满足理论学习的讲座、满足方法学习的课堂练习和实践观摩、满足生涯辅导需求的团体辅导、满足教师个人成长的个体督导等形式.

【参考文献】

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