原创《更新语文教育的视野从我的一节课说起》
本文是有关语文教育学术论文怎么写和语文教育和视野和说起相关论文怎么写。
谢嗣极
(江苏省南京外国语学校,210 018)
摘 要：语文教育改革需要更新视野,这就不能坚守机械的标准,囿于固化的模式.从课堂教学研究的角度说,需要多思考、多探索,包容个性,不推模式.更新语文教育的视野,需要鼓励教师的教学探索,尤其是尝试针对具体问题的教学探索课；还需要包容教师的教学个性,从而激发教师的聪明才智,提高教师教学的积极性,这样的教学园地才能百花齐放、争奇斗艳.
关键词：语文教育新视野教学探索 教学个性
语文教育是所有学科教育中最为传统的教育,可以说,在“语文”这个概念还没有的时候,我国的教育就包含了语文教育内容.也许正因如此,语文教育受到的批评最多,二十世纪九十年代甚至有人说语文教育误尽苍生.自然,语文教育改革的呼声也最高,语文教育改革的实践和探索一直没有停滞过,但似乎并未收到令人满意的效果,原因在哪里呢？僵化的教学模式,不当的评价标准,是重要的原因.论及此,我想从我的一节课说起.
今年7月,我去甘肃某县支教,对方指定的文本是《种树郭槖驼传》（人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元）,并要求和对方一位教师同课异构.这个文本我教过,但这个教材我没有用过.打开教材一看,单元标题为“文无定格,贵在鲜活”,具体这样编排：
赏析指导
赏析示例
种树郭橐驼传／柳宗元
自主赏析
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐／《论语》
春夜宴从弟桃花园序／李白
项脊轩志／归有光
推荐作品
游沙湖／苏轼
苦斋记／刘基
《种树郭槖驼传》文释详细,文后还附有赏析文章.显然,这里不能用文言文的常规方法上.分析了本单元的编排特点后,我把这节课的目标定为：结合文本和示例,引导学生学习赏析古代散文的基本方法.步骤如下：
1．阅读文本提出问题,带着问题继续阅读文本,然后讨论并解决问题.——文本虽然有较为详细的注释,但我估计学生阅读时还会有不懂的地方,而且赏析必须建立在读懂文本的基础上.
2．阅读“赏析示例”,谈谈从中学到了哪些赏析的方法.——从单元编排来看,我所理解的教材编者的意图是：联系文本,结合示例给学生赏析路径和方法的指导,并用所学的方法自主赏析本单元另外三篇文章.所以,我把指导赏析方法定为这篇文章的学习重点.
3．设问：郭槖驼的种树之道除可以“移之官理”外,还可以移之什么理？——设计这个问题,一是为激活学生思维,激发学生创造性阅读的潜力,二是希望借此引导学生拓宽赏析思路,也对“赏析示例”作一些拓展.
课后互动环节,甘肃的一位教师说：“如果评奖,我们教师的课肯定能获一等奖；至于谢老师你的课嘛——第一,没有展示教学目标；第二,没有讲解、归纳重点字词；第三,没有带领学生诵读课文；第四,没有用课件；第五……”他的发言获得了热烈的掌声,也博得了大家的笑声.另一位教师接着说：“谢老师,你的课应该上给我们的校长听.”可见,刚敢于那位教师的话是借题发挥,另有所指.后来,了解到该学校对文言文的教学模式有明确的规定,教师们的掌声和笑声反映了他们对这种模式的不满和无奈.
据我所知,教育行政部门强推某种教学模式不是个例,有的是区县强推,有的是学校强推.问题是,有“用之万课而皆灵”的教学模式吗？这其实无须讨论,谁都懂得因材施教的道理.这“材”通常理解为学生,我觉得它的外延还可扩大为教材、教师.不同的学生,同样的文本,应采用不同的教法,这是因材施教的本意.比如,杨绛的《老王》初中教材选,高中教材也选,初中的教法当然不能用于高中.不同的文本,同样的学生,哪怕是同一类的文本,教法也应不同,如上所举《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元中的《种树郭槖驼传》和《项脊轩志》教法就应不同,前者是用作赏析示例的,后者是用作自主赏析的,目标不同,教法自然应该不同.不同的教师,同样的文本,同样的学生,教法往往不同,且应允许这样的不同,所谓擅长耍刀的,不应逼着人家耍,扬其所长而已.这些都是常识,违背常识而强推模式是语文教育新视野的最大障碍.
不科学的评课标准是语文教育新视野的另一障碍.从学校到市、省乃至全国都会举行各种赛课,既然是赛课就有评价标准.我见过一种评课细则,有一项“课件得分”.如果没有课件,这项当然就得零分.如果课件占5分,不用课件的参赛老师,在起跑线上就可能输掉5分,用课件就一定比不用课件好吗？有没有用了课件而适得其反的呢？理论上应该有,但评委们都不会给这项打负分,可见这样的标准显然不科学.还听说过一条评价标准是课没有上完,这节课就不合格.这种评价标准科学吗？曹雪芹的《红楼梦》没有写完,仍然是不朽的小说.一幅稍有残缺的徐悲鸿的《八骏图》真迹与完整的仿作比,哪幅艺术价值高？仅以课没有完成这一条就把一节课判为不合格,显然也不科学.不少评课标准,是便于“量化”评课.现在,“量化”颇有市场,似乎“量化”就是科学的、公正的,殊不知,有些东西是无法“量化”的,美的标准就无法量化.所以,逻辑学中不仅有数理逻辑、形式逻辑,还有模糊逻辑.语文教育不仅是科学,还是艺术,艺术的评价无法用“量化”的标准.现在评课的“量化”的条目有越来越细的倾向,标准越细,对教师的束缚越多,越不利于发挥教师的聪明才智,越不利于发挥教师的创造性.
语文教育改革需要更新视野,这就不能坚守机械的标准,囿于固化的模式.从课堂教学研究的角度说,需要多思考、多探索,包容个性,不推模式.
更新语文教育的视野需要鼓励教师的教学探索.如同课异构、名师示范课、优质课展示等各种名称的公开课,都是很好的实践.但我更主张上针对具体问题的教学探索课.就如颇为常见的同课异构,这种课堂教学研究的形式很好,但听过不少节同课异构的公开课,有的有针对性,有的针对性不强,只是为异构而异构.我理解的同课异构是,对同一个文本的教学目标、重难点、教学方法有不同的理解和选择,然后由几位教师根据自己的目标定位、重难点确立、教法选择作教学探讨,课后,同行根据教学实际比较分析,总结规律,指出问题,提出建议,以供教学借鉴.总之,同课异构应该有研究目标,没有任何研究目标为异构而异构的课意义不大.除同课异构外,还可以就各种问题作针对性的教学研究.比如,小说、戏剧、散文、说明文、议论文等不同文体的文本教学,现在似有固定的套路,文言文教学也几乎“千师一律”,这些以文体或语体不同而形成的固化教学套路（或模式）是否科学？效果如何？有无其他更好的方法？这些问题都应通过具体的探索课作研究.我不主张上任何类型的“示范课”,“示范”二字给执教者的压力太大.什么叫“范”？范,是榜样,什么样的老师课还没上就敢以榜样自居？范,还是框子,是限制.那么,“示范课”会不会有以榜样的力量（榜样的力量是无穷的）,示人以“框子”,从而产生限制了别人的副作用呢？背负这样的压力上课,往往畏首畏尾,束手束脚,考虑别人的评价多,发挥自己的特点少,难以出新.前文说过从学校到市、省乃至全国都会举办各种赛课,不少参赛教师都说参加这样的活动收获很大,可见赛课对教师发展有促进作用.但现在赛课功利性太强,它与参赛者的职称、荣誉称号乃至参赛者指导教师的职称和荣誉称号都有关联.因为功利,所以参赛教师和参赛者的指导教师都不能不受评价标准的束缚,这样的课研究性、探索性几乎为零.看淡评比课,多上探索课,定会有不同的语文教育视野.
更新语文教育的视野需要包容教师的教学个性.模式和个性是矛盾的,推行某种教学模式不利于教师教学个性的发展.有的教学模式曾经盛行,有的教学模式正在流行,有的模式甚至全国闻名.前往创制这些模式的学校参观学习者有之,对这些模式顶礼膜拜者有之,不管此模式是否适合本地本校而运用行政手段强力推行者有之.不知为什么有那么多领导热衷推行某种教学模式.当然,有的是出于一颗推动教学改革的真诚之心,如因推行“三探三疑”教学模式受挫愤而辞职的教育局长；有的是为简化管理便于对教师进行教学考核；也有的是以推动教改之名,行应试教育之实.总之,不管是出于什么目的,利用行政手段推行单一的教学模式,都是草率的,不妥的.须知,学生不同,教材不同,时代不同,环境不同,教法也应不同.借用《察今》中的比喻,“譬之若良医,病万变,药亦万变.病变而药不变,向之寿民,今为殇子矣”.更新语文教育的视野需要包容语文教师的教学个性,没有对教学个性的包容就没有创新.单一的教学模式压制了教师的教学个性,扼杀了教师的聪明才智,助长了教师的惰性；相反,包容教师的教学个性,会激发教师的聪明才智,提高教师教学的积极性,这样的教学园地才能百花齐放、争奇斗艳.单一的教学模式还侵蚀了学生的智慧,设想,学生如果每节课面对的都是格式化的过程、机械化的步骤,那是一种什么样的感受？没有新鲜感,没有好奇心,没有对课堂进程的某种期待,学生哪有思考的？哪有成功的喜悦？怀特海说：“每一次对人类社会进步举足轻重的知识革命,都是一次对陈腐呆滞思想的一种反抗.但是,由于对人类心理的可悲的忽视,某些所谓的教育制度又重新用呆滞的思想来蒙蔽人们的眼睛.”简单固化的教学模式,是“陈腐呆滞思想”在课堂教学中的反映,语文教育的革命,也需要一次对这种陈腐呆滞思想的反抗,这样才能清除蒙蔽了我们眼睛的呆滞思想,更新语文教育的视野.
参考文献：
[1]【英】怀特海,教育的目的[Ml.庄莲平,王立中译注,上海：文汇出版社,2012
语文教育论文参考资料：
归纳上文：该文是一篇关于语文教育和视野和说起方面的语文教育论文题目、论文提纲、语文教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
