原创《关于前置性学习单设计》
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冯经纬
教师交给学生一张前置性学习单,不但可以引导他们在学习之前便累积必要的、必需的足以支撑新知识的已有知识,还可以在教学之前就对学生的学习进行预评估,从而制订教学目标、确定教学时采取哪种策略引导学生,最终促进学生真正深度学习语文,最终提高自己学习语文的能力与语文素养.
那么,这张前置性学习单该如何设计,才能更好地帮助学生进行深度学习呢？笔者认为,应该做到如下几点.
一、学什么：前置性学习单的设计要引领学生选择学习的内容
《恐龙》是苏教版第六册的一篇课文.
这是一篇说明文,语言简单易懂,结构脉络清晰,学生在阅读时也不会存在太大的阅读障碍.但是,这又是一篇比较特殊的课文.这是学生在小学阶段接触到的第一篇说明文,学生在初次阅读时总会将目光直接到千奇百怪的恐龙身上,而不是放到品读课文的语言文字上.因此,在设计前置性学习单时,不妨设计一下题目.
1．认真读课文,完成下面表格.
2．请你选择一种书上没有介绍的恐龙,来给我们介绍介绍.用一两句话,将它的特点说清楚,如果能表达得又准确又生动就更好了.
这张前置性学习单在设计时给学生指出了一个学习的方向,它是开放的,需要学生自己去摸索、去选择.第1 题的设计意图是让学生在“预备与激活先期知识”阶段把握住课文的重点,即通过品读相关内容从而明白恐龙的外形特点；而第2 题的设计意图在于从课文的来检测学生对拓展知识的选择能力.
通过这张前置性学习单,教师可以清楚地把握学生在“预备和激活先期知识”阶段的预习情况,在此基础上,再来确定教师的教学思路和重点即可.
二、怎么学：前置性学习单的设计要引导学生选择学习的方法
学习方法是不是合理、是不是科学,直接关系到学生学习的深度与效率.
如文包诗这样的课文是苏教版小学语文课本中的特色,“文”由“诗”演化而来.在这类课文中,文章是诗歌的扩展与阐释,诗歌又是文章的浓缩和提炼.
因此,学生在学习这类课文时,更重要的是在学习过程中习得借“文”学“诗”的方法,理解诗的意思,体会诗人的情感,感受汉语的魅力.
《但愿人长久》是苏教版第七册的一篇“文包诗”形式的课文,它讲述了宋朝诗人苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的故事,诗话对照,情景再现.为了让学生在学习时更好地理解诗意、体会情感,在设计前置性学习单时就可以设计这样的题目.
1. 认真阅读课文,理解《水调歌头?明月几时有》这首词的含义.请你用课文中的语言说一说“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久,千里共婵娟”的含义.
2. 收集资料,了解诗人和创作的背景,联系课文,谈谈你感受到了诗人怎样的思想感情.
就这一类的“文包诗”课文而言,前置性学习单的第1 题就是引导学生将诗歌的含义与课文的文字结合起来理解,从而在获取新知识前就能够为突破难点、理解诗意作好铺垫.而第2 题的设计则是让学生更好地了解作者、了解当时的创作背景,引导学生在深度学习时查找资料,从作者的角度去解读文本,从而产生“共情”,体会诗人的情感.
三、会什么：前置性学习单的设计要引入学生评价学习的结果
语文学习的最大困惑是什么？就是学生学过了课文,却不知道自己究竟算不算懂了；教师教过了课文,也并不清楚学生到底懂了多少.在前置性学习单的设计上,我们就可以引入学生对所学知识的自我检测、自我评价,乃至学生与学生之间的相互检测、相互评价.
如在设计苏教版第九册课文《变色龙》的前置性学习单时,就可以设计如下题目.
1. 熟读课文（ ）遍,能做到字音准确、句子通顺.
我觉得自己读的效果☆☆☆☆☆
小组觉得我读的效果☆☆☆☆☆
2. 读了这篇课文,我觉得变色龙真是一种（ ）的动物.
课文依据：
我觉得自己的想法☆☆☆☆☆
小组觉得我的想法☆☆☆☆☆
在这张前置性学习单的设计中,就引入了评价学习的设计.如第1 题,就是检测学生在“预备与激活先期知识”的阶段应该将课文读准、读通,而第2 题的设计,则是第1 题的深入,也是教师教学的难点,可以看出学生在获取新知识之前,对文本理解深入得如何.而两次评价,一次是学生的自我评价,一次则是学生在小组学习时的相互评价,这样,不仅有助于学生评价自己的学习,还有助于学生在小组学习的过程中相互评价.而画“☆”的方法也比较方便、简约,有助于节约评价的时间.
为了更好地支持学生的学习,教师只要精心设计前置性学习单,让学生通过前置性学习不仅能够知道自己“学什么”“怎么学”,还能够知道自己通过学习“会什么”,就能让学生真正有深度地学习语文,从而最终提高自己学习语文的能力与语文素养.
作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师.
设计论文参考资料：
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