原创《信纸的魔力最美的情书《给老师的一封信》教后记》
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万小剑
教版六年级下册最后一次习作要求是给老师写一封信.教到这篇习作,预示着孩子们六年小学生涯即将结束.每当这时,作为老师心中不免有众多感慨和不舍,孩子们应该也是满怀感激与留念吧.习作要求给老师写一封信,回忆往事,通过具体事例,表达对老师真挚的感情.写信,是生活中最常见的交际手段之一,信也是最能传达心声的一种载体.薄薄的信纸赋予了书信“安全距离”,让人在信中能畅所欲言.
既然是写给老师的一封信,不如让书信交流真正发生.只需将作文本换成信纸,就能带来出乎意料的效果.信纸究竟有怎样的魔力呢？
1. 强读者意识,促真情流露
指导完这篇习作,学生的初稿虽有部分佳作,但整体感觉语言空洞,甚至有做作之感.修改之后虽明白通过具体事例中的细节描写,字里行间渗透对老师的感激与不舍之情,但面对作文本,总感觉文字里缺少了点什么.
缺什么呢？缺真正书信交流的生活体验,缺直面表达的真实自然,缺真实书信往来的庄重.要让学生真正学会写信,一要教,二要练,三要用. 用最为重要,应该让这篇文章成为一次真正的真情交流！
课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”,写作中必须要有“写给谁”的意识.如果心中没有明确的倾诉对象,必然会造成文章的空洞、乏味,读者读过之后不能与其产生共鸣.执起笔,倾诉对象就在心中,就在眼前,必然情动而辞发.信中的语言平淡而真实,许多的事情都是过往许久的小事,有的老师或许已经忘记,但孩子们娓娓叙来,不需华丽的辞藻,没有矫情的言词,真情在字里行间自然流露.
“老师,打算给您写这封信的时候,我似乎有些忐忑,但又似乎有种莫名的激动.我在脑海里幻想着您读信时的表情,是惊讶的,还是幸福的？我想,一定是幸福的！”
“老师,您有低血糖,记得一定要吃早餐,一定要照顾好自己！”
“现在回忆起来,愧疚、感激汇于一心.既想对您说声抱歉,又想对您说声谢谢.谢谢您给予了我无数的,让我终身难忘的精神食粮！但愿多年后您再回想起我——这个最让您操心的学生的时候,您能会心地一笑.”
…………
从平淡中见出不平淡,淡淡的花香才能香飘四季……
2. 唤表达,启写作源头
德国海塞说：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与中挥笔疾书更美、更令人心醉的事了.”写作需要强烈的动机.“要我写”与“我要写”的最大的差异就在于一个无自觉的愿望,一个有自发的动机.事实上,一旦有了强烈的写作意念,写作的进程也就像开启了源头活水,汩汩而来.
于永正老师曾有过一个作文教学尝试——“通信作文”,他认为“信纸”大大激发了学生的作文兴趣.把作文训练纳入了现实的言语交际之中,使学生感到,是生活要我作文,不是老师要我作文.教育心理学指出：“需要是个体积极性的源泉.”
信纸,告诉孩子：“你不是在写作文,而是在向你心中最难忘的老师表达,与老师交流心声.”所以,当孩子们拿到信纸的时候,他们是满脸的期待,笔淌的是心灵最深处的感动.写作时,不再愁如何开头、如何结尾,没有了被逼的无奈,洋洋洒洒一气呵成.有的孩子悄悄写下两篇,羞涩地说：“老师,一封给xx 老师,一封给您！”在习作的过程中,强调的是学生的“真体验”,即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活”.
写作需要会心的倾诉.“无心”和“有心”是写作的两种境界.无心只能带来疲惫和厌倦,它把你和痛苦牢牢地拴在了一起；有心才派生动力和,它让快乐不时地向你挥手致意.
3. 增强仪式感,享学习之乐
仪式感有个很的解释,就是“用庄重认真的态度去对待生活里看似无趣的事情”.在平凡的学习生活中制造仪式感,正是为了让学生体悟到学习过程中小小的不易被发掘的乐趣.
面对信纸,孩子们满脸的严肃和庄重,举着钢笔的手迟迟不敢轻易下笔.他们认认真真地一字字誊抄,字迹版面工整得堪比习字册,即使平时表达稍显困难的孩子也会千方百计地去完成,那专心的劲儿,那种一丝不苟的态度叫人发自肺腑地感动.是啊,写给老师的信,能不把字写工整吗？与老师一起回忆往事,能胡编乱造吗？
书信的格式也是反复比对,不敢有丝毫的差错.翻阅一封封信件,书信中强调的称呼、问候语、祝福语、署名、日期等格式注意事项没有一个人出错.
信封也一定是要有的.老师指导学生信封的一般构成,嘱咐孩子们用自己喜欢的纸制作一只信封,他们个个精心制作了精美的信封.然后指导他们填写信封,他们一本正经地填写信封上的邮编、收信人地址姓名、寄信人地址姓名,还煞有介事地贴上自己画的“邮票”.如果是寄给本校的老师,那语文老师我就做个快乐的邮差了.他们郑重其事地将信交到我手中,看得出脸上是满满的期待.寄给外校的那就请家长陪同去邮局,装进正规信封,贴上正式邮票,投进邮箱.
再平淡的生活,只要加入一点仪式感,就会五彩斑斓起来,带着仪式感长大的孩子更幸福,让孩子带着仪式感表达更能享受快乐！
小小的一个心思、薄薄的信纸竟带来了无限的惊喜和感动.相信这会是老师们收到的最美的“情书”！
作者简介：江苏省泰州市高港实验小学语文教师.
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