原创《由一节音乐课引发的关于生本教育》
该文是生本教育类自考开题报告范文和音乐课和教育和思考方面自考开题报告范文。
摘 要：“生本教育”是时下教育界热度非常高的一个词.在“生本教育”理念指导下的“生本课堂”所呈现的无论是学生极高的参与度、自主性,还是异彩纷呈、让人惊艳的教学效果,都是身为一名教师所梦寐以求的.笔者通过学习和运用这一理念,在课堂教学中取得了良好的学习效果.
关键词：生本教育；教学设计；天性；学生；教师
“生本教育”是由郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式.是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,也是一种理念.目前“生本教育”开展的好的学校基本都集中在沿海发达城市.良好的经济发展使得民众更加重视对子女的教育,从而形成中交的良好氛围.学生见多识广,相比我们发展中城市的孩子更有思想.这样优良的生源,良好的家庭、社会教育氛围,配合“以生为本、激扬天性”的教育理念,于是我们看到了朵朵鲜艳夺目的“生本之花”.笔者是一名身处发展中城市的一线教师.所在学校是一所以进城务工、从事小型商业活动人员子女为主的六年制小学,并且其中少数民族学生居多,可谓生源复杂.在教学之余,总有一个问题困惑于心：类似我们这样的学校,怎样开展“生本教育”？
目前,笔者所设计的一节三年级唱游课《我是小音乐家》有幸参加了学区内的课例交流.笔者认为,欠发达地区、生源质量不佳的学校要开展“生本教育”,应该注意以下几点：
一、以学生好学为目标,从学生的角度设计教学活动.
“教学设计是执教者根据课程标准和教学对象的特点,将教学诸要素有序地安排,确定合理的教学方案的设想和计划”.郭思乐教授这样定义“生本教育”：“为学生好学而设计的教育”.反复研读这短短的一句话,重点是“好学”而非“好教”,对象是“学生”并非“老师”,一切围绕“好学”展开.因为：只有好学,才能消除学生的畏惧心理而接近学习内容；只有好学,能能是初学者感到轻松而产生学习的趣味；只有好学,教师才能真正扮演良师益友的角色,与学生产生情感的良性互动；只有好学,学生才越学越有瘾,最终走向对学习的“渴求境界”.
我们总强调：在教学中教师要发挥主导性,激发学生的主动性.然而从“好学”的目标出发,从教学的第一环节—教学设计中就要求体现学生的主导性,并以此为目标.也就是说,教师在设计教学活动时就要本着：我是一名学生,老师这样教,我才更容易学会！这也是“生本教育”中强调的“突出学生,突出学习”.
二、朴素、务实的教学设计,激发学生纯洁、愉快的天性1.根据学生基础制定教学目标
首先从笔者在四所学校（暂用A、B、C、D标注）讲授同一节课时的感受说起：A校生源以务工人员子女为主,流动性大；B、C校学生多为父母工作稳定、有良好家庭环境的学生,其中以B校更优；D校位于临近山区的郊区,学生淳朴但明显内向、拘谨,算是四所学校中体素质较差的一所.对于相同的学习目标——学唱歌曲并进行歌词创编,笔者针对不同学情做了以下调整：A校学生能用自然的声音演唱歌曲并进行歌词创编；B校学生能情感丰富地（表现出歌曲情绪、速度、乐局的强弱对比）表现歌曲并进行多样的创编；C校学生能情感丰富地表现歌曲并进行创编；D校学生在学唱歌曲方面较前三所学校学生困难,需要老师重复示范.对于D校学生的要求便为能用自然的声音准确歌唱,在此基础上进行简单创编.这样的调整,既保证了共同学习,又有了个别提高,使得四节“相同”却也“不同”的课收效甚好,学生参与度高、兴趣浓厚.时不时传出的欢笑声和掌声,使学生们轻松、愉快地完成了学习任务.这一经历使笔者真切地体验到为学生好学而设计教学活动所带来的快感.
2.有效的问题设置,环环相扣的教学点连接,让学生好学,老师好教
教学过程中的提问犹如开启宝盒的“钥匙”,每次启用“钥匙”,必要能打开一个“宝盒”,即要通过思考问题能帮助学生领悟这一教学点的核心所在.通过击破一个个教学点,以点带面,获取最终的质变完成学习任务.由此可见,有效的问题设置是多么重要！
何为“有效”呢？笔者认为：从好学的角度出发,“有效”首先体现在“准确、清楚”这一点上.用简洁明了的语言清楚地向学生发问,在有效的四十分钟里,与学生玩文字游戏是最不明智的选择；其次提问应该“切中要害”,为了一个问题而设置一堆问题,看似“旁征博引”,实则消耗了学生精力,反散了他们的注意力,削弱了他们对主要问题的敏感度,还占用了时间,得不偿失！因而,有效的问题设置对于教学点应该起着画龙点睛的作用,不在“多”,而在“准”.
环环相扣又如何体现呢？在日常教学中,相信这样的现象并不陌生：老师带领学生费心费时学会的一段律动或音乐游戏,往往只起到了简单导入新课的作用.老师又示范又讲解大汗淋漓,学生忙于参与音乐活动,从课堂气氛来看有动有静,似乎效果不错.但到了最终教学展示环节却是“夹生饭”一碗——该唱的没唱会,该说的说不出来.问题出在了哪里？笔者认为是教学点零散,设置缺乏统筹和内在联系.为了增加课堂气氛而忽略了教学点的层层递进,在有限的时间里必然会影响教学任务的完成.所以说,在音乐教学活动中,每一个教学点都应该是层层递进的,无论是律动还是节奏练习,每一个音乐活动都应该为最终的教学任务服务,合理分配时间.
3.将情感表现贯穿于教学的每一个环节
《课标》要求小学阶段的音乐教育“体现以音乐审美为核心”“通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操”.
以唱游课为例,富有表情的歌声应该从教师示范开始,贯穿到学习节奏、填读歌词、唱谱每一个环节.使学生在学习中就自然而然地做到“绘声绘色”,而并非单独设置一个情感处理的教学点.以之前设计的课例为例：《我是小音乐家》这首歌曲是欢快、活泼的,为了使歌曲更生动,笔者在模仿乐器演奏的衬词部分做了强弱对比的处理.而在教学时,笔者并没有采用传统的方法,而是像语文老师讲读古诗课文那样,老师抑扬顿挫的范读,学生模仿语调来朗诵.即通过老师声情并茂的范唱使学生获得对歌曲的初步认识,而从读歌词、唱谱的环节就要求学生做到“节奏欢快、情绪活泼”及强弱对比.这样的尝试源自于一次观摩语文古诗现场课给我的启示.语文课中,学生在第一次朗读古诗时就能自然而然地模仿老师的语气来诵读,而在我们的音乐教学中,我们为什么还要单独设置教学点来教授？难道有表情地歌唱是一项需要专门练习的技能？这样的尝试让学生耳目一新,学习的过程更有趣了,表现欲被进一步激发出来,学习的兴趣也更浓厚了.所谓“激发天性,激扬生命”不正应该如此！
朴素、务实的教学设计,除却浮夸,让看似简单的教学设计闪耀老师智慧的光芒,激发学生纯洁、愉快的天性,激扬我们共同的生命！
生本教育论文参考资料：
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