原创《现代学徒制育人模式在高职人才培养中的实践》
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内容摘 要：本文基于我国高职教育的人才培养改革要求与现代学徒制内涵,设计了一套校企合作共育人才的“全程合作育人、全程合作培养、全程合作就业”的现代学徒制实践模式.校企双方共同成立现代学徒制试点工作小组,在培养目标、人培方案、课程体系、教学运行、考核评价、学徒就业等环节,通过校企合作的方式为学生构建一个基础理论知识与职业实践技能共同发展的培育平台,促进学生就业、企业人才储备和高职教育质量的提升.
关键词：现代学徒制 高职药学类专业 校企合作 共育人才
2005年我国提出了大力发展职业教育的决定,要求建立一个和市场需求、劳动就业紧密结合,以校企合作和工学结合为特色的,结构合理、灵活开放、自主发展的有中国特色的现代化职业教育体系.2014年教育部提出了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,加快了职业教育产教融合与校企合作的步伐,对进一步完善校企合作人才培养机制提出了一个崭新模式.
总书记在党的十九大报告中明确指出：完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作.近期国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》,对新形势下深化现代职业教育改革,发挥企业重要主体作用,培养大批高素质创新人才和技术技能人才,进一步明确了前进方向和目标任务.
各高职院校正致力于与行业企业对接融通、深度合作,开展现代学徒制育人实践,以全程合作育人、全程合作培养、全程合作就业的模式开启了高职教育校企合作、共育人才的新思路.药学类专业与医药行业有着密切联系,这类行业对于从业人员的实践要求很高,高职药学类专业为解决学生实践技能的问题,运用现代学徒制,依托校企合作,使学生能够掌握更多与药学类相关工作岗位所需的基础知识、专业技能与职业能力.
一.现代学徒制概述
现代学徒制即新学徒制,是一种结合了传统学徒培养方式和现代学校教育的校企合作培养的现代职业教育制度,即基于传统学徒制的优点,通过校企深度合作,由学校教师与企业师傅联合传授,旨在培养学生实践操作技能的现代人才培养模式.在学习年限上,学生有1/3的时间由学校教师教授基础理论知识,2/3的学习时间则在企业完成,并接受企业师傅的实操技能培训.校企合作制定学习内容与培养合同,由企业派师傅对学生在企业中的培训过程与结果进行指导与监督.学生和企业之间由学徒合同约束,学生即学徒,在企业学习培训期间不需要缴纳学费,并享受学徒薪资待遇.
二.现代学徒制育人模式在高职药学类专业人才培养中的实施路径
1.选择合作企业,建立工作小组
在选择合作企业时,要在服务区域与地方经济的基础上,选择本地知名、一线的医药生产企业、经营企业、流通企业和医院等医疗结构作为合作方,致力于服务地区经济发展.学校负责人、专业组教师,合作企业负责人及企业技术专家共同组成学徒制培养工作小组,负责现代学徒制试点的所有工作安排.
2.明确人才培养目标
学校与企业根据双方的要求及学生的具体情况合作制定明确的人才培养目标,要求学生必须掌握基础的医药理论知识、相关法律法规等知识,根据企业需求制定实践技能培养目标,如,药品生产企业需要学生掌握一定的药物制剂生产、药品成品质控与质量保证检验等技能,在掌握基本药品生产流程与质控流程的基础上,能够结合合作企业的主要产品深入掌握该企业产品的生产与质控流程与能力.药品经营管理企业则需要掌握药店经营和管理的基本流程,能够应对合理用药咨询和宣传教育等必备的专业技能,能够适应各级零售药店一线岗位所需要的药品销售、经营管理、用药咨询及健康指导等工作[1].各医院药学部门则需要学生具备基本的药库管理、药品调剂、用药指导和静脉配置等知识与技能.所有类型的企业同时还需要对学生开展相应的职业道德教育.
3.选择合适的招生招工方法
现代学徒制的招收对象包括了企业正式招聘的员工、学校注册入学的新生和二次筛选的高年级在校生,当学生在完成必修的医药学相关基本课程后,根据学生自身就业意愿,在选择相关专业时,对合作企业有就业意向的学生也应在招收对象中.每学年的春、秋两个学期开学时,均可进行招生招工,根据招收对象的身份,明确其学徒身份或学生与学徒的双重身份,并签订学生、学徒和企业的培养协议及校企合作协议.
4.制订人才培养方案
校企双方共同参与,根据合作企业的岗位能力需求,在人才培养方案的实践技能培育中突出相应的技能培训.在适应企业需求、服务医药产业的基础上,以系统提升与系统培养为目标,面向学生或学徒,明确其具体定位,学校教师与企业师傅协商后共同制订培养方案.以合作企业的实际案例作为公共素质课程的教学载体,采用案例式教学,提高学生的职业道德、职业素质、人际沟通能力、团队协作能力等.医药基础课程采取理论与实践相结合的模式进行教学,并为学生提供执业药师资格考试的相关培训内容.合作企业所需的相关技术课程采取与企业实际相契合的项目中心式教学方法[2].
5.科学设计课程体系
校企双方基于双元教学制,根据对接企业的岗位要求,以工作内容为基础,制订专业课程教学方案,围绕典型工作过程,制订专业课程体系,构建基于岗位的技能要求、与执业药师资格标准相契合的专业课程体系,加强工学交替,增强实践教学内容与要求,针对企业岗位工作任务与职业能力的不同要求采取针对性指导与教学.在课程体系中,将企业文化作为课程载体,要将对接企业的规章制度、生产管理方法、药师工作方法、经营管理方法等融入到课程教学内容中,将指导教师按照生产人员、质控人员、驻店药师、经营人员的要求进行规范,学生则根据生产、经营实际操作人员与药师的要求进行培训.在课程体系与教学运行中融入企业管理文化和医药养生文化,使学生真正具备高职院校药学学生的基本素养与合作企业要求的综合素质[3].
6.教学运行有效管理
教学运行可选在合作企业的培训学院,也可选在学校内与企业工作环境仿真的实训室内,由专任教师和合作方进行对接,担任班主任,每月负责协调教师与学员的培训时间,并提前做好课程安排,由企业安排一个专职负责人协助班主任做好日常教学管理.学习时间要每个学期都安排2周以上的企业见习时间,第一、二学期在公共素质课程与专业基础课程的基础上,由企业各安排2-3周、4-5周的见习时间,可由企业安排或根据学生自身意愿安排相应的岗位.第三学期由学校专任教师与企业技术专家联合进行专业岗位课程的教学,同时由企业负责实施6周以上的项目实训,熟悉企业的基本工作流程,并由企业师傅全程指导与监督.第四学期除合作企业指派的技术专家完成相应的专业岗位技术课程教学外,由企业师傅指导学生在企业完成8周以上的轮岗实训,熟悉每个岗位的基本工作流程,并由学生在轮岗实训的过程中进一步选择自身更感兴趣的岗位,为第五、六学期的企业顶岗实习做准备,学生在顶岗实习中,进一步拓展专业理论与实践技能,与真实工作流程紧密对接,以便学习结束后能直接走上工作岗位.
7.创新学生考核机制
校企双方根据学生的实际培训情况,实施双元制考核方式,学校和企业均为评价主体,对学生的专业能力、社会能力、职业技能进行考核,与企业要求相结合.公共素质课程由企业根据案例教学中学生的认知与实践结合企业实际情况与学校教学要求进行评价；专业基础课程根据教学要求由学校专任教师与企业技术专家共同评价；岗位技术课程主要由企业进行管理与考评,采取过程考核的方式,根据学生的出勤、工作量、工作态度、工作规范度、工作能力与质量成本等进行考核,每个学期的见习均纳入到学期考核的总评成绩中,将学校教育与员工考核有机融合在学生考核中,并逐步提高员工考核在整个考核中的比例.学生在培养期间,由学校与企业共同参与到职业技能考核评价当中,学生毕业前需获取学历证书与相关岗位职业资格证书.
8.促进学生就业创业
企业通过现代学徒制的人才合作培养方式,可以解决转型升级中所面临的人才选择、培育、聘用与留才问题,企业可以在学徒制培养过程中,每个季度对学生进行考核,在顶岗实习时根据学生的学习情况、职业爱好、实践能力选择一批专业理论扎实、热爱医药行业、发展潜力较大与综合素质更高的学生作为储备干部,进行重点培养,使学生成为企业人才储备的来源之一,使员工队伍能够更为稳定,也使学生有更高的学习工作热情与职业生涯期望[4].
三.结语
当前不少医药高职院校都在开展药学类专业现代学徒制试点,但在双元管理、双师培养、学生教学管理、学生上岗培训、学徒流动性过大等方面都给学校与企业带来了较大管理难度与风险.为进一步提高现代学徒制的模式稳定性,要从政策层面开展顶层设计,发挥医药行业协会的作用,高职院校创新人才培养模式与教学管理机制,提升校企合作育人的教学运行质量,从岗位工作内容出发,革新现代学徒制培养方案与课程体系,充分发挥校企双师教师队伍作用,构建医药企业人才储备、高职院校学生培养的新途径和新模式.
参考文献
[1]袁海建,王卉,周涛.基于现代学徒制的药学专业零售药店方向人才培养模式构建[J].中国药房,2015, 26(36):5162-5164.
[2]李凤,程锦,王宁,等.高职卫生院校药学专业现代学徒制试点成效初探—以盐城卫生职业技术学院五位一体的双元模式为例[J].卫生职业教育,2017,35(8):11-12.
[3]刁爱芹,陈国富,潘爱萍.以核心课程为依托,将行业企业文化引入高职药学教学改革[J].安徽医药,2016,20(10):2003-2006.
[4]李春玲.现代学徒制试点下的药学专业大学生职业生涯规划指导研究[J]. 新课程研究,2017(1):127-128.
基金项目：本文系全国食品药品职业教育教学指导委员会政策研究工作委员会项目《高职院校药学类专业现代学徒制的研究与实践》（项目编号：SYHZW201721）研究成果.
（作者单位：湖南食品药品职业学院）
现代学徒制论文参考资料：
结论：此文是适合人才培养和高职人才培养和学徒论文写作的大学硕士及关于现代学徒制本科毕业论文，相关现代学徒制开题报告范文和学术职称论文参考文献。
