原创《培养批判性思维，做最好的教育》
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文 | 胡爱萍 编辑 | 张小彩
教育即生活.生活即教育.那么多教育家如此谆谆教导我们,我也一次次念叨这句话,尤其在许多郁闷的教育时刻,甚至将其奉为圭臬.然而,遗憾的是,在目前学校教育形势下,我找不到教育与生活有多大的联系.所以当我一头扎进内尔·诺丁斯这本书里时,我想的是,这样的思想财富,在丰富我思想的同时,怎样才能真正作用于我的教学,使我的学生受益.
一
“教师所持有的动机理论影响着他们对教学内容和方式的选择.”动机决定着人的行为,教师的教学行为,深受其所持有的教育理念的影响.如果教师的目光是短浅的,眼睛只盯着考试与升学,视野只是一本教材和教参,只追求学生近期的分数,那么其教学思维和教育行为必定唯分数论,将教学成绩看重于学生个人的心智发展,忽略学生的全面发展和个性成长,甚至不惜消磨其学习兴趣,完全操控学生的思维,不给其思维留一点自主的空间.填鸭式教学集中体现了老师对学生思维的钳制和不信任,给学生一个固定的不容反驳的答案,无疑是将学生导向弱智.
引入批判性思维,首先是对教师教学能力的挑战.老师必须摆脱思维窠臼,不盲从任何教学资料与参,必须在课堂与学生展开真诚对话,参与学生的思维活动,时时摸清学生的思维脉络,了解其思维流程中遇到的阻逆,并进行恰当的引导.这样的课堂,需要老师对每个学生有可能产生的错误思路,进行高屋建瓴的了解与掌控,既给学生的思维创造适合的空间,又能及时把握整个课堂的正确思维流向.这种挑战,意味着教师必须面对一种全新的教学体验.肩负着为一个国家培养未来合格公民的责任,教育必须迎接这一挑战.
二
不可否认,教材的更新始终落后于时代.但是只要教育者不闭目塞听,对时代有清醒的认识,那么任何学科教学完全远离批判性是不可能的,文化特征鲜明的语文学科尤其如此.例如“月是故乡明”板块的文章,几乎都作于三十年之前,现在的中学生难以理解老一辈作家对故乡的依恋之情,家是什么？故乡是什么？离乡、还乡,是一个怎样的人生过程？老作家不愿意移民,而那么多的人选择了移民,我们能否简单地评判其对与错？这样的思考对这个年龄的学生是一种挑战,但正是这种不追求标准答案的思考,把学生从考题的桎梏中解放出来,年轻的心开始有了思想萌芽.这样的问题也许会陪伴他们终生,使他们在某一个人生结点顿悟.而被思想照亮的人生将不再暗昧.
鼓励学生提问,与学生进行对话,是打开学生思想之锁的钥匙.一些新鲜的真正的问题,对一堂课具有“化腐朽为神奇”的力量.当与学生在课堂上一起大声朗诵“相信未来”时,我们能否接受学生提出的一系列问题：“诗人的未来是什么？是不是我们的现在？”“我们的现在值得诗人‘相信’吗？”“我们的未来又是怎样的？”这里的每一个问题背后,都有关于时代、社会和人生的尝试性思考.只有师生深入探讨这些问题,才能把学生从盲目的乐观与自信中引领出来,使他们的思想更加清醒,也更加深刻.其他一些文史类学科,如政治、历史等课程,也尤其具有批判性特征,在培养学生形成批判性思维方面,更加具有开放性和包容性.
三
有的读者说, 这本书“每个地方都有可以让我们停顿思考的地方”.作者就是那个把你的心灯挑明的人.
“我诚实地告诉你们,我不相信贫穷家庭的孩子能与富裕家庭的孩子学习一样好.”读到这句话,你会为作者的诚实所感动.家庭的贫富之差,不只物质条件有差别,更有教育理念、教育投入等方面的差别,家长的视野影响着孩子的眼界,家长的养成方式影响着孩子的习惯与性格.意识到这一点,并不是要我们消极以对,甚至对待学生失去公平心,而是了解不同的学生,因材施教,将教育之爱,普及到每一个孩子身上,实现教育公平的最大化.
“我对学生的建议是‘不要任何事情都尽最大努力’,对所要求的事情做到恰如其分的程度.”想一想,是不是从孩子很小的时候,我们就教育他们“尽最大努力”以及“做到最好”.然而,人的精力是有限的.我们总有自己力所不逮的地方,总有自己不愿意去做却不得不去做的事.而学校里的课程设置,则是针对所有在校学生,要求各科不能偏废.必须承认,我们无法将自己不感兴趣的事做到最好.对于“任何事情都尽全力”这一观点,诺丁斯毫不掩饰她的诚恳：“我认为遵循这个口号几乎无疑会使人走向平庸.”整齐划一,步调一致,即使做到最好,也只是平庸的机器,不是独一无二的人.
四
这本书绝不是一本单纯地讲学校课程设置的书,而是一本探讨教育哲学的书.它讲的是在一个更为宏大的话语情境中,教育究竟应该担负起怎样的责任.书中处处可见内尔·诺丁斯充满哲思意味的教育言论,令人警醒和振奋.
“追求高分可能会削弱学习的内在动机,将来大多数工作未必都需要大学教育.”学生竭尽全力一股脑儿地奔赴高考,大学却在搞“专业职业化”,这是目前中国基础教育与高等教育的相悖之处.作为教育者,我们有没有勇气,将学生从追求高分的桎梏里解救出来,发掘他们内在的学习动机,培养这个社会真正需要的人才,追求教育的幸福旨归？
“我们对待他人的方式深深影响着他人的道德行为和道德成长.”不仅仅在学校教育中,在任何一个集体中,只要人与人之间存在互动,那么相互之间的影响就不可避免.一个人的道德感和责任意识,总会体现在言行上,从而在他人心里产生投射,并在言行中体现出来.那么在班集体中,应该怎样培养学生的道德依存感和责任共担意识？
这本书引发的思考远不止这些.在批判性课程涉及的家园、战争、性别等各个方面,诺丁斯明亮而凌厉的观点,像一个聚能环,聚集起散落于课程中的许多能量,将这能量以批判性思维的方式转化成学生的内在力量,并将影响他们一生.
对待战争：“如果我们没有让年轻人准备好面对战争和暴力所带来的心理震荡,我们能否说我们在教育年轻人？”
对待家庭：“建立家庭的部分内涵就是建构共同趣味,一开始我们拥有的共同兴趣和共同习惯越多,我们成功的机会就越大.”
对待他人：“真正的对话基于真正开放的问题,双方相互探究彼此观点并从中受益.”
……
五
这本书的每一个条目,甚至每一句话,都会引发你诸多思考,促使你改进目前的教学.请你时刻保持警惕,提醒自己,激励自己：“是否还有一种更好的教学方式？”
也许在读完这本书后,你摩拳擦掌跃跃欲试,想要在课程教学中融入批判性思维.那么还请铭记内尔·诺丁斯的这一句话：
“在运用批判性思维的过程中,关心和爱是自始至终重要的因素.”
最后,我选择用这句话勉励自己：“教育如果不邀请人们检验自己的生活,则配不上教育的标签和称谓.”
培养批判性思维,勇于检省,勇于革新,做更好的教育,成为更好的自己.只有这样,我们才配得上教师这个称谓.
批判性思维论文参考资料：
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