原创《数学教学和学生思维品质的培养》
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辽宁省盘山县古城子学校 王晓艳
随着素质教育的不断深入,教育学生在学好基础知识的同时,着眼于其素质的发展,培养他们的创新意识和创造性思维,使之形成健全的人格,具有终身可持续发展的力量源泉,是广大教育工作者的当务之急.那么,小学数学如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为,应从以下几方面人手.
一、鼓励探索求异,培养学生的创造性思维
在教学中,教师要从培养学生的探索精神和探索能力出发,将教材中的基本概念、定义、法则等巧妙地转变为问题的形式呈现给学生.设计的教学内容、教学方法都富有探索性,以便调动学生探索的积极性和主动性.在此基础上,引导学生通过独立探索去发现规律,寻求结论,从而培养学生的创新意识和创造性思维.例如：在教学“能被3整除的数的特征”时,我在黑板上写一个数168,问：“这个数能否被3整除？”学生经过计算,回答是肯定的,这时,教师接着说：“现在老师和你们比赛,看谁不用计算就能迅速判断一个自然数能否被3整除？”比赛的结果总是老师获胜.这时,学生急于想知道老师是怎样判断的,这样,激起了学生的求知.接着教师再与学生比赛,看谁能迅速地判断一些数能否被3整除.比赛的结果仍然是老师获胜.学生更奇怪了,这时,教师不急于把方法教给学生,而是让学生自己去认真观察、讨论、探索,学生很快发现了教师快中求快的妙方：在一个多位数里,只要数字是3、6、9的可以不去加它,其余数位上的数字和能被3整除,这个数就能被3整除.如23946,只要2+4的和能被3整除,就可以判断23946能被3整除.这种方法既简便又新颖,培养了学生的创新思维能力.
二、在数学教学中激发学习兴趣,是培养学生思维品质的关键
教师要精心设计每节课.要使每节课形象、生动,有意创造动人的情境、设置诱人的悬念、激发学生思维的火花和求知的,并使同学认识到数学在现代化建设中的重要地位和作用,指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题.
“提问题”包括两个方面,一是教师问,二是学生问.而教师起着主导作用.首先.教师要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题,不断解决问题”的创造性思维模式.只有教师善于见疑、质疑和释疑,才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力.教师要有意识地引导学生对基础知识的发生、发展的全过程以及概念的内涵、外延作些必要的探索,而不是简单地把结论交给学生,这样可以促使学生“提问题”的能力得到锻炼.老师运用“提问题”的方式去教,学生也就会逐渐学会用“提问题”的方式去学,在这种潜移默化的作用下,学生“提问题”的意识形成了,“提问题”的能力提高了.
其次,教师要为学生“提问题”提供良好的氛围.作为教师要充分运用好青少年的“好奇心理”,培养学生提问题的主动性.“好奇”往往可以促进学生深入而细致地观察与思考.探索问题进而提出问题.教学中,我们一方面要鼓励学生“标新立异”,另一方面还要引导学生对自己提出的问题进行再思考,使学生自己解决所提出的问题,并且继续引导学生提出更新更异的问题.要使学生敢于“提问题”,还必须建立深厚的师生感情,要创造一个宽松的教学气氛,使每个提问题的学生都感到老师对他是热情的、信任的、尊重的,从而受到鼓舞和激励,激发学生的思维积极性
三、创设问题情境,训练学生创造性思维
在教学中,问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维.数学是培养思维能力的基础课,数学教学活动对智力处于开发时期的小学生来说,无疑蕴涵着无限的创新生机,教师在实施课堂教学中所采取的策略,以及具体的教法是促进学生努力探索、不断创新的重要因素.例如：我在教学“小数的性质”时,设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后添上适当的单位,并用等号把它们连接起来？学生感到很新奇,纷纷议论.有的说：“加上米、分米、厘米,可使5米等于50分米等于500厘米”；有的说：“加上元、角、分,可得5元等于50角等于500分.”此时,教师指出：“能否用同一单位把上面各式表示出来？”于是学生得出：5元等于5．0元等于5．00元；5米等于5．0米等于5.00米.此时教师指出：“对于这几个数之间是否相等,正是我们今天要学习的——小数的性质.”这样创设情境,形成悬念,有利于训练学生创造思维的能力.
四、鼓励质疑问难,促进创造性思维
教学过程中教师要创设条件,努力营造氛围激发学生质疑问难.例如,教三角形的认识时,我在引导学生按角度不同把三角形分成三类后,为了使其更进一步理解三角形概念的外延,可以启发学生对这个概念进行质疑：直角三角形、钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角就可以判断,为什么锐角三角形要根据三个角都是锐角来得出呢？对此设例分析,逐个用纸板遮住三角形的一个角或两个角,判断它是什么三角形.通过讨论、分析、比较后,学生自己提出的疑问得到了解释：因为三角形的三个角中钝角、直角最多只能有一个,而锐角可以有三个,所以判断锐角三角形必须三个角都是锐角才能确定.这样使学生对这个知识达到真正融会贯通.对小学生来说,虽然质疑问难的方法开始时较难掌握,但养成习惯后,他们会提出许多我们意想不到的问题,从而促进学生的创造性思维.
五、运用多种教学手段,发展学生的创造性思维
在教学中,教师可以灵活运用多种教学手段及方法,如谈话式、研讨式等,有利于活跃学生的思维.另外,教具的合理运用,尤其是多媒体技术的广泛运用,对于一些难点的突破,发展学生的创造性思维,起到事半功倍的作用.如教学“相遇问题”的第二种解法是教学的难点,学生对于为什么用“速度×时间等于路程”难以理解.一般的教学手段很难演示出两个不同速度的物体同时进行匀速运动.我们设计教学课件,把小强和小丽相向匀速运动的过程中每分钟所行的路程,留下痕迹,并用不同颜色的线面显示出小强、小丽每分钟共行的米数,再按时间先后将其中的“线段”移出,组合成四条线段.学生观察演示过程,就可以理解求两家相距多远,这样使难点迎刃而解.
总之,在教学中培养学生的创造性思维,不仅要求教师要有精湛的业务本领,还要有多变的教学方法.多角度、全方位地培养学生的创造性思维.
【作者简介】
王晓艳,女,汉族,大专学历,小学高级教师.重要荣誉：本文已收录到教育理论网.
数学教学论文参考资料：
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