原创《利用思维导图提高高职生英语阅读思辨能力》
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摘 要：思维导图能提高高职生对英语信息的接收、加工能力,培养他们的英语思辨能力.文章分析了高职生的特点,讨论了思维导图在高职英语课堂运用的可能性和必要性,并给出了思维导图运用教学的案例.
关键词：思维导图；高职生；英语阅读；思辨能力
中图分类号：G642：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561( 2017 )36-0019-01
一般来说,语言信息的传递方式有两种,一种是口头语言信息的传递,一种是书面文字信息的传递.在我国,缺乏语境的教学过程,对语言信息的处理往往简化为做听力选择题,对文字信息的处理则为做阅读理解选择题.教学的目的是理清文本的意思,找到指定信息.课堂教学中文本信息处理的过程是：信息输入—,信息解析—,信息输出.换句话说,还是信息A—,信息A的过程.而这其中缺少的步骤就是信息加工,也就是信息理解.而结果就是学生缺少批判性思维能力,即思辨能力.这就需要教师寻找一种合适的方法,帮助学生架构新旧图式,培养他们的思辨能力.而思维导图就是适应高职生心理特点、解决这一难题的方法之一.
一、高职生的特点及缺乏思辨能力的原因分析
(1)高职生的特点.高职生正处于形成自己世界观、人生观、价值规的阶段,对周围的事情有着自己的观点和想法.但在课堂教学中教师发现,学生往往没有可以表达的观点,或者表达的观点十分肤浅.
(2)高职生缺乏思辨能力的原因.教师通过观察、问卷调查、访谈等方式,了解到产生这种现象的几点原因：一是学生要运用英语进行思考有一定的难度；二是学生的词汇量小；三是学生接受的人文熏陶比较少,也缺乏思辨能力训练的机会；四是在教学过程中,教师缺少对学生批判性思维的形成进行训练.
二、思维导图的理论基础和特点
高职生的基础比较薄弱、抽象思维能力也比较弱,教师认为比较好的训练他们思辨能力的方式就是利用思维导图的方式.20世纪60年代,托尼·博赞( Tony Buzan)创立了思维导图.根据他的研究,人脑是以中心球体立体结构成放射性方式进行记忆和提取信息的.而思维导图就是根据人脑发散性思考的特征建立的一种组织性思维工具.思维导图通过图形方式将注意的焦点先放在图形上,再围绕这个中心向外延伸、分散；而其分支也由关键图形或词构成,各个分支形成一个个相互连接的节点结构.其具有的突出主题、高度概括、层次分明的特点,特别适合水平层次比较低的高职学生.
三、思维导图的类型
常见的思维导图的类型有以下几神：图标型( charts)、头脑风暴型( brainstorm)、分层结构目录(hierarchies)、链型(chains)、解决问题型( solution)、互动型(interaction)、草图型(sketches)、循环型( circle).也有些专家将思维导图的类型归纳为：复流图（multi-flow map）、桥型图(bridge map)、括号图(brace map)、气泡图( bubble map).经实践,只要教师能结合教学文本内容而采取恰当的思维导图类型,就能有效培养高职生的思辨能力.
四、思维导图的课堂实践
教师教授凤凰出版社出版的《英语》第二册第六单元watchfor fun时,可就观看电影这个话题,设计以下一些思维导图.
(1)头脑风暴型.当教师导入课文时,先以movle为中心向外发展子话题,如movle genre、movle crew、movle revlew、movleinfluences等,接着每个子话题再发展出次级话题.这样层层外扩的气泡图,一方面能帮学生进行新旧知识的联系,另一方面能帮学生理清思考的路线,知道说什么及怎么说,有助于他们“言之有物”.
(2)图表型.让学生讨论电影对规众（尤其是儿童）的影响时,教师设计了以下图表.
莩 学生通过图表,对该话题能进行多角度的深入思考,努力探索真相,并能进行有创造性的思索.这样,就使学生高阶思考能力( Higher-order Thinking)得到了提高. 五、结束语 总之,通过思维导图,教师可以引导学生参考一定的routine（即“套路”）,建立思考框架.由于高职生的基础薄弱,给予他们一定的框架,能在一定程度上降低难度,更能激发他们的兴趣,提高参与度.在此基础上,要求学生在表达观点的时候要达到以下这四个方面的目标：Understanding（一定深度的理解）、Fairne ss（多角度看待问题）、Truth（探索真相）、Creativity（创造）.思维导图能锻炼高职大学生高阶思考的能力( Higher-order Thinking),将高职大学生的认知记忆提升到理解、分析、创造的水平,对培养高职大学生的思辨能力大有益处.参考文献：[1]陈敏．思维导图及其爱英语教学中的应用[J]．外语电化教学,2005E21李军华．思维导图在高中英语教学中的应用[J]．基础英语教育,2007
思维导图论文参考资料：
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