原创《重视美读学生语文核心素养》
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美读要发挥作者当时的情感,进行涵泳、意会和体悟,将文本的美和学生体会到的美结合在一起,这样才能促使学生更好地提高语文素养.语文课程标准也提出：要鼓励学生有感情地诵读课文,并把握文本的主要内容,提高自己的语文核心素养.在语文教学中,教师要将美读和其他教学手段有机结合在一起,促使学生在提高阅读能力的同时提高运用语言表达思想能力,让他们的语文素养得到全面提高.
一、内外联通,学以致用
语文课程标准提出：语文是实践性很强的学科,教师要采用内外联通的方法,利用美读法让学生体会各种语文知识,并在实践中尝试运用,这样能增强学生在学习过程中的独特体验.苏教版语文教材的很多练习中都体现了个性化、情趣化、生活化的特点.因此,教师要将学习和实践融合在一起,让学生在学和用的过程中巩固语文知识,发展学生热爱祖国语言的情感.教师可以先让学生深情地诵读文本,学会文本中有关的知识点,再在实践过程中将其运用出来.例如,《夕阳真美》这篇课文用十分形象化的语言表现了夕阳落山之美,展现了各种丰富多彩的颜色,同时还运用了拟人的手法.在教学中,教师可以让学生有情感地诵读这篇课文,感受作者如何运用拟人的手法描写出唯美的情境.此后,教师可以让学生一边回味自己诵读时的感受,一边试着用仿写的方式进行拟人句的创作,并尝试学以致用.教师可以让学生充分联想,思考自己在课外是否看见过什么美丽的风景,要如何运用拟人的方式写出美丽的风光.在学生完成仿写后,教师则可以让学生尝试用美读的方式将自己写的句子诵读出来,让学生加深印象.通过这样的练习,学生在美读的同时也更好地掌握了拟人的修辞手法.
二、创设情境,口语交际
笛卡尔说：“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话.”教师要让学生利用口语交际的机会尝试在表达中体现出情感,这也能促使他们体会到文本中各个人物身上所体现出的精神.在组织学生进行美读的过程中,教师要让学生尝试感受如何用正确的语气语调表达文本中人物的情感.教师可以将口语交际和美读活动结合在一起,给学生创设一定的情境,让学生用美读的方式带着情感将课本中的内容表现出来,再现课本中的情境,并利用这个机会进行口语交际.例如,《小鹰学飞》体现了小鹰逐渐成长的过程,展现了小鹰不断向未知的领域挑战的勇气.教师在教学中可以鼓励学生深情诵读这篇课文,感受小鹰的思想和情感.此后,教师可以给学生创设一定的情境,让学生展开交流,讨论自己在美读的过程中是否有所触动.如有学生提出：“小鹰十分乐观,所以我在读课文时也尽量用欢快的语气来表现.”还有学生提出：“我觉得小鹰有坚持不懈的勇气,在读到‘现在……我总算……会飞了吧’,要读出气喘吁吁的感觉,同时还要体现焦急和不服输的感觉.”在教师创设的情境下,学生进行口语交际,讨论了自己在诵读课文时的感受,不仅提高了口语表达能力,而且促进了诵读课文能力的提高.
三、走进生活,融入实践
积累语言是语文学习中的重要任务,而积累语言的主要方式就是诵读,教师要鼓励学生积极诵读,并尝试在现实生活中运用自己学到的语言表达方式.例如,《狐狸和乌鸦》一文的教学重点在于让学生体会到狐狸的狡猾,感受到某些话语中的言外之意.教师可以让学生尝试进行分角色诵读,并在诵读后尝试说说自己从狐狸的话中感受到什么,要如何在诵读中表现狐狸的诡计.此外,教师还可以组织学生开展故事会的活动,让学生尝试讲述生活中听到的小故事,以“弦外之音”讲述要如何从说话者的语气语调中感受到对方的真正意图.如有学生讲述了自己玩游戏时妈妈用意味深长的语气说：“去玩吧,就把做功课忘了吧！”妈妈的意思其实是反语,提醒自己不要忘记做功课,并非真是鼓励自己去玩游戏.在丰富多彩的语用实践活动中,学生的语感变得更强,语言理解能力变得更好,表达能力也得到了相应的提高.教师还可组织学生开展故事会、办手抄报等多种形式的语文活动,这样能让学生进入更加广阔的交流空间,不仅提高了他们的美读能力,而且能提高他们语言表达的能力.
四、结束语
总之,语文教学的最终目的是提高学生听说读写的综合能力.在语文教学中,教师可以将美读作为基本方式,让学生在诵读中充分感知,提高语感,提高自己的语言表达能力,进而促进语文综合素养的提升.
学生语文论文参考资料：
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