原创《基于系统化课程教学设计的新教案设计以播音主持创作基础课程为例》
该文是有关播音主持自考毕业论文范文与课程教学设计和播音主持和新教案类论文范文集。
【摘 要】在信息技术迅猛发展的推动下,课程的教学设计变得更加复杂而必要,以“教案”为载体,以系统化为导向,以提高教学质量为目标,笔者以“播音主持创作基础”课程为例进行了设计,积极探索多种教学资源整合新路径.
【关键词】新教案系统化教学设计教学质量
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.195
在当前信息化社会背景下,开放性学习资源的不断增加,教育教学的各个方面已然发生了转变,在学习方式、呈现载体、学习时空、传授关系等方面,都要从更新的角度重新审视.作为教师,着眼于具体课程的教学设计变得更加复杂,预先不进行系统设计往往会出现随意、不系统、流程混乱等问题,很难达到理想的教学效果.以调动各种学习资源方式的系统化目标,以教案为设计载体的课程教学设计能够强化教与学的科学性、系统性与规范性,有效提高授课质量与学习效果.
一、“新教案”为载体的系统化课程教学设计理念
（一）应在整体规划前提下,着力提高教学质量
“教案”原本就是教师对课堂的设计方案,在构成框架上,一般包括课时、教学目的和要求、选用教材名称、教学内容重点难点、教学方法与形式、教学时间安排、板书设计、后记等；在实施过程中,各个学校的要求不尽相同,可能会出现青年教师不重视教案的价值与作用,老教师不重视更新迭代的问题,不能完全发挥教案的总体设计目的.2010年以来,我国高等教育不断深化改革,进入内涵式转型发展阶段关键时期,“提高质量”作为近五年高等教育界的高频词汇,也必须成为课堂教学设计的重要目标.
（二）应着重突出学生的主体地位,并融合情感与思政教育
传统教案中的教学设计,指导思想基本上是以教室为中心、教材为中心.现在大部院校能够注重专业能力的培养,提倡回归以学生为本的理念,但重视程度仍然不够,且形式多于质量.新媒体时代对教育行业也带来了多方面的改变,信息的获取方便而快捷,同时学生对新鲜知识更敏感,对新兴媒介关注度高,使用熟练,另一方面,学生的自我意识得到加强,如果教师的授课手段材料单一、落后,会使学生的学习积极性降低,影响教学效果.因此,课程设计应改进以往设置模式,更大程度地考虑学生的诉求,回归以学生为本,突出学生的主体地位,科学地配置教学资源,搭配合适的教学方法,使教与学达到高度和谐,提高教学质量.
（三）“新教案”设计应融合用户思维,采用媒介传播技巧吸引学生兴趣
进入21世纪尤其是近年来,信息技术发展迅速,教育观念也在更新转变,课堂的概念和功能发生了巨大改变.不同时代的教育教学应具有不同社会时代的特色及个性.
二、基于系统化课程教学设计的新教案设计案例
根据上述设计思路理念,笔者以“播音主持创作基础”这门课为例,开展基于系统化课程教学设计的新教案设计,并进行了教学实践检验.
（一）设计思路体系概述
“播音主持创作基础”课程是高校播音与主持艺术的专业核心课程,其主要任务是让学生掌握播音主持创作的基础理论及创作技巧,课程要求与学科性质都决定了其较强的实践性,也成为教学设计的重难点.另外,当前媒体生态也在发生着剧烈变化,发展红火的新媒体对播音专业学生的就业素质提出了更多要求,高校教师的教学效果也面临着更大的挑战.
（二）教学实践
以系统化为原则,以提高教学质量为目标,笔者尝试从课前准备、课堂教学和课后效果保证三个方面对“播音主持创作基础”课程进行设计.课前准备方面,注册微信课程同名公众号,把相关必读理论资料、时长较长或者相关性较弱的音视频资料上传网络,同时在学期初制作发放《学生学习手册》,对学生课前自学提出高要求,保证课堂教学效率效果.课堂设计方面,以学生为中心、以能力培养为指向,进行“点、线、面”的设计.
“点”根据教学重点、难点、疑点进行设置,搭配有效的教学方法,确保学生掌握课程的核心知识与能力；“线”是课程知识的布局与条理,把相关知识点以特定方式连接并有序呈现,达到知识的融会贯通,构建学生的知识体系,也提供给学生自主学习的清晰脉络,拓展知识范围；“面”具有全局性与指导性,以学科视野传播专业学术思想观点、思维方式,告知学生所学知识的学科价值、社会价值,贯穿全人教育理念,帮助学生建立正确价值观,约束教师发表不适当言论和负面情绪.“播音主持创作基础”课程共64学时,根据上述理念,按知识之间的强弱关系划分为四个单元,每单元包含一次理论大课（面）,三次实践课（线）,实践课以10人左右小组课进行（点）,理论大课由一位教师自始而终辅助,实践课由5-6位教师带小组课,大课小课教案均设计“教”的角度设计和“学”的方面任务及反应预设,课后及时进行修订总结,保证良性循环.
课后效果保证分两个部分：一是教学反馈,通过课程公众号可以查阅学生留言,移动学习方式也便于进行问卷调查,及时对教学设计进行修订；二是形成性考核,在“播音主持创作基础”课程中,要求学生每次课后都提交或理论或实践作业,一份提交教师,一份提交有家长参与的课程微信群,并引入绩效考核方式,把学生的考勤、课后作业、学习态度等集合在一个计分系统内（如：考勤计50分,作业质量100-200分,学习态度或进步情况记100-200分,每月评比,连续两月末位被淘汰）,有利于督促普通二本院校学生的学习积极性,保证学习效果.
三、结论
经过一个学习的教学实践后,我们采用“问卷调查+改进建议”的方式进行了课程效果的调查,发现本次实践的初步成效.从学生的学习感受来看,95.8%的学生感觉学习质量得到了提高,整体对系统化的教学设计认可度较高,相当多学生描述为“学习任务量增大,学习压力增加”,任课教师对学生的进步了解更详细清晰,教学得到积极的促进作用.但也存在几个问题：第一,如何更有效地督促学生完成课前学习任务；第二,专业能力（如播音语言表达能力）的进步如何量化来实施更进一步的因材施教；第三,由业界发展带来的融合媒介素养的更高要求如何通过教学体系达到,这些都是系统化课程教学设计中亟待解决的问题.
参考文献
[1]桂桐,张志国主编.中医药课堂教学设计：理论创新与设计实务[M]中国中医药出版社,2016,08.
[2]鲁献蓉.从传统教案走向现代教学设计——对新课程理念下的课堂教学设计的思考[J].课程.教材.教法,2004,7.
播音主持论文参考资料：
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