原创《让拓展延伸锦上添花高三语文试卷讲评课中拓展延伸应注意的问题》
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■ 陈 鹏
在高三语文试卷讲评课中,为了帮助学生更好地掌握知识,提高教学效率,教师难免对一些试题进行拓展延伸.尤其是一些高三教学经验十分丰富的教师,拓展延伸信手拈来.但拓展延伸必须要把握好度,度把握得好,则锦上添花,否则就适得其反.
首先,确定好需要拓展延伸的试题
我们知道,拓展延伸的效果很大程度上取决于能否选择好拓展延伸的试题.哪些试题需要拓展延伸,哪些试题只需一讲而过,教师应该胸有成竹.如果试题选择不当,拓展延伸的效果必然大打折扣.如何选择需要拓展延伸的试题呢？我们认为,应该选择那些学生问题比较普遍的,有提升空间的,又是高考常考的题型.有的试题,由于本身难度很大,学生普遍做错,问题很多,提升空间极其有限,不管分值有多高,也没有拓展延伸的价值,我们应该果断摒弃.
其次,拓展延伸做到“三不宜”
拓展延伸不宜过杂.拓展延伸过杂,就会杂乱无章,干扰学生的学习.在平常的听课时,我们发现有的教师唯恐学生听不明白,解题技巧无法掌握,就拓展延伸了与所讲试题关系不大的知识和方法.如,有位教师讲评一道诗歌鉴赏的表现手法类试题（陈与义的《早行》）,其实这道题不难作答,就是对比或反衬手法,而这两种手法学生平时做了不少,答题步骤学生基本能够掌握.一般而言,教师适当拓展延伸一两种其它手法的答题技巧并不为过.但这位教师先是强调了高考考纲要求的八种修辞手法,接着又花很多的时间拓展延伸了诗歌常见的几种题材,而且还重点讲了送别诗,不厌其烦,让人莫名其妙.一节课下来,学生一头雾水.这种杂而乱的拓展延伸的课堂,只会让学生无所适从,不仅达不到补充、扩展和巩固的目的,反而会干扰学生的正常学习,严重影响试卷讲评课的效果.
拓展延伸不宜过多.拓展延伸过多,则会显得繁琐.我们曾经听过一位教师讲评一道成语辨析题目,讲完题目后,她一口气拓展延伸了近二十组近义成语,每组成语的解释都很详细,还用幻灯片展示,翻了一页又一页,每一页都密密麻麻,学生抄了大半节课都没有抄完.拓展延伸绝不是越多越好,要根据试题讲评需要对拓展延伸的内容进行筛选浓缩,以收到锦上添花之效.就拿上面那位教师讲评成语辨析题目来说,可以适当拓展延伸一两道高考真题给学生做一做,或一两组学生比较难以区分的成语要求学生积累,也可以拓展延伸学生平时容易出错的一两组成语让学生巩固练习.拓展延伸过多,既使学生无法“消化吸收”,又会影响整个课堂教学有序推进.当然,拓展延伸也可以联系教材的相关内容.因为不管是什么表现手法、题材与情感,我们的教材应有尽有.例如,涉及到用典手法的试题,可以拓展延伸苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》；涉及到虚实结合手法的试题,可以拓展延伸柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》；涉及到动静结合手法的试题,可以拓展延伸陶渊明的《归园田居》,涉及到托物言志手法的试题,可以拓展延伸屈原的《橘颂》,等等.不管拓展延伸什么内容,都不宜过多,有时点到为止也可以起到四两拨千斤之效.
拓展延伸不宜过难.拓展延伸如果过难,则会打击学生信心,影响他们的备考状态.如何把握拓展延伸内容的难度确实考验一个教师的智慧.这就要求我们教师必须了解我们的学生,并熟谙高考考纲考点的要求,切不能拔苗助长.当然,也要考量所讲试题的命题特点.如,涉及到图文转换（如徽标类和漫画类）试题,我们教师可以拓展延伸一两道高考真题,让学生熟悉高考真题是如何命题的,难度有多大,再把参展示给学生,看看这种类型的题目如何作答,又是怎样评分的.又如,作文讲评,可以拓展延伸高考的评分要求,什么样的作文得到什么样的分值,让学生有一个参照标准,对自己的作文进行自我修正；也可以用一两篇高考优秀作文给学生阅读研究,取其所长,补己之短.总之,教师拓展延伸的内容,要让大部分学生既“看得见”、“摸得着”又做得到,如果教师拓展延伸的内容太难,既达不到辅助学生理解把握的目的,又严重打击学生的信心,得不偿失.
再次,拓展延伸充分利用好学生的错误资源
教师平时注意收集学生的错误资源,以便分析学生问题出现的原因,对症下药.在讲评试卷时,教师适当点一点学生做错的类似的试题,促使学生回头反思.在反思中总结经验教训.我们教师经常感慨：为什么讲过的题型,学生反复做错呢？这就需要我们教师要引导学生善于收集错题,尤其是那些典型的题目的错题.在讲评试卷时,有的题目,不需要我们教师大费口舌,只需要求学生翻开错题本,找到相似的错题进行对照即可,使学生自我修正,养成自主检查总结的习惯.如有必要,教师再根据情况进行指导,切不可包办一切.
总之,拓展延伸是提高高三语文试卷讲评课效率的常用手段.它需要我们教师认真对待,精心设计,绝不能天马行空,也不能面面俱到.合理地利用,才可让拓展延伸锦上添花！
★作者单位：贵州江口中学.
试卷讲评论文参考资料：
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