原创《丹心未泯愿》
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江苏省昆山市城北中学 王碧芸
【摘 要】
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,实施素质教育,因此开掘学生的创新潜质,培养学生的创新精神、创造能力和创新人格尤为重要,教师需提高自身的创新意识,培养自己的创新能力,通过引导学生想象联想能力,鼓励学生提问质疑来提高学生的创新意识,培养学生的创新能力.只有培养学生的创新精神创新思维,学生才能成为创新型人才,国家才能充满潜能和发展动力.
【关键词】
中学语文课堂 创新意识
著名教育家陶行知曾说：“教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作.”创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,实施素质教育,提高教育质量,关键在于改革创新现有的教育教学方法,中学语文是义务教育阶段的一门基础学科,包含着丰富的创新内涵,无疑要承担创新教育的重任,中学语文教学中的创新教育应该从语文课程的学科性质、语言特点出发,依靠教材和其他教学媒体,在学生习得语言的过程中激发学生的创新,开掘学生的创新潜质,培养学生的创新精神、创造能力和创新人格.那么,教师如何在中学语文教学中培养学生的创新能力呢？
一、培养教师的创新能力
“桃李不言,下自成蹊”,要培养具有创新意识的人才,首先教师必须以身作则,有创新意识,在潜移默化中塑造和培养学生的创新意识.
仅仅依靠兴趣与热情,是达不到教育创新的实质效果的,基于扎实的理论和丰富的教学经验,才能出成效.教师的教育基础知识越丰富,就越能够发现教育过程中的问题,也更能够适应教育创新的要求.教育创新要求教师有扎实的科学基础知识和较为专业的学科知识,同时,也要求教师涉猎其他学科的知识,因此,教师要有学习吸收新鲜知识的能力,不断适应时代要求.
其次,教师要适时改变教学方法,使教学达到“不教而教”的目的.教师不应让学生被动地接受知识,不仅要教学生“学会”知识,还要教学生“会学”知识,要指导学生学会如何获取知识、巩固知识,创造性地将已有的知识应用到具体问题中去.
再次,教师要创造性的改变师生关系.在实施教育创新时,我们要充分发挥教师的主导作用,同样,我们也要发挥学生在学习过程中的主体地位,引导学生在主动学习中发展自己的创新思维和能力.把课堂交给学生,让学生充分思考,畅所欲言,构建平等的课堂关系,才能提高学生的创新能力,从而激发教师的教育创新力,达到共赢的效果.
另外,教师还要改变评价机制,不再一味将成绩与分数作为评价学生的唯一标准,而是将创新能力作为评价学生的标准之一,生活中、课堂上,对于学生创造性的想法进行鼓励与引导,比如笔者曾经读书的时候,老师引导我们学习叶绍翁的《游园不值》,讲到“一枝红杏出墙来”时,老师问我们这句诗句表现诗人怎样情感,众所周知,体现了诗人的惊喜之情,然而有一位学生却回答“遗憾”,老师并没有指正,而是引导他说出自己的想法.他解释道,连露出墙外的一株杏花都如此美丽,墙内的景色该有多美好,可惜友人不在家中,诗人无法进园观赏.对于这样的想法,老师连连称赞,赞赏他的创新思维.之后的课堂,总能听到许多不同凡响的声音.由此可见,在课堂教学中要多对学生的创新思维做出鼓励,学生感到自己不同的声音得到了老师同学的鼓励,才会再以后的学习过程中勤于思考,敢于创新,而学生的创新思维也能激发教师的创新能力.
二、引导学生的想象能力
心理学认为,想象是指在知觉材料的基础上,经过新的组合而创造出新形象的心理过程,是对于不在眼前的事物想象出它的具体形象,其主要方式是联想和幻想.黑格尔说：“如果谈到本领,最杰出的艺术本领就是想象.”
首先,教师要创设利于学生张开想象翅膀的情境.
1.融入角色
比如《孔乙己》一课,为了让学生理了解孔乙己的人物性格,教师摒弃了传统的教学模式,而是创设了一个具体的开放式表演情境——如果你就是孔乙己,当有人嘲笑你偷书的时候,你会有什么反应？学生的兴趣一下子被调动起来了,展开丰富的想象,说出了自己的方法“假如我是孔乙己,我会羞愧的说不出话.”“假如我是孔乙己,我会马上离开咸亨酒店,或者把嘲笑我的人揍一顿”……孩子们张开了一双双想象的翅膀,从自己的反应和孔乙己反应的差异中了解了人物的个性.
这样,学生的思维被打开了,创新意识也逐步培养起来.
2.朗读体验
比如《月迹》一文,某位老教师在教学时,先让学生听老师的范读,一边听一边想象孩子们寻月的情感体验,使月夜的场景在他们心目中有个朦胧的印象.再进一步引导学生看看作者是怎样描绘月色的,抓住“款款的”“悄没声儿的”“溜”“匆匆”“玉玉的”“银银的”“袅袅”等词语,从而体会作者在字里行间融入的情感,理解作者用词的精当.最后,让学生带着感情地朗读,品味月色的静谧恬静以及孩子们在寻月过程中获得的满足感,学生读得有声有色,宛如步入月下美丽的庭院之中.教师通过符合文本意境的范读,结合文本中形象的语言,让学生自行孩子寻月的满足感,培养学生的想象能力,为其创新思维的发展打好基础.
其次,教师可在课堂中巧设悬念,引导学生积极主动的思考.
如教学《甜甜的泥土》一文时,某位老师根据教学的进程,一步步设置了以下“悬念”：文中的她是什么身份？既然是王晓亮的母亲她为什么不知道孩子是哪个班的？王小亮为什么没有出来？王小亮知道这是他过去妈妈送的糖吗？孩子们都很快乐,为什么只有老师转过了身？这样一层更进一层地设置悬念,学生的就会紧紧地跟着老师的步伐积极思考,自主探究的空间不断拓宽,从而让他们产生求知,获得探索和发现知识的动力,使学生的学习具有自主探索性、积极性和创造性.
三、鼓励学生的质疑能力
关于读书,朱熹曾说过：“读书要从无疑到有疑,有疑到无疑,到这里方是长进.” 在我国历来就认为一个好学生应当是“勤学好问”的,但这里的“问”并不是指传统意义上的“不懂就问”,也不是为了应付考试,而是带有探究性质的提问,自己发现问题,或者对某些权威的问题提出新的挑战.
创新论文参考资料：
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