原创《从部编小学语文教材看小古文教学策略》
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《语文课程标准》中的课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”.语言文字是文化的载体和体现,是了解古代文化的有效途径.2017年部编语文教材把更多传统文化内容编入其中,让更多小学生学习经典作品.“新教材特别重视优秀传统文化教育,立德树人、爱国主义都潜移默化地渗透到字里行间.”而这最终的表现是,古诗文篇数增加八成.“部编本”小学语文教材课文文言文比例大幅增加,古诗文从原来的69篇增加到124篇,增幅达80%,学生平均每年要背诵20多篇古诗文.如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力,成为小学语文教师亟待解决的问题.在教授古诗文的同时,语文教师可以引入小古文的教学,使其与古诗文教学互为补充、相得益彰.
一、小古文定义及特点
“小古文”这个词,最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的.古代人用文言文写成的文章,叫做文言文.小古文即篇幅短小的文言文.而小古文严格意义上说,应该是适合儿童阅读的,浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文.如“青草地,放风筝.汝前行,吾后行”.对于这篇选自民国文言文课本的小古文,小学一年级的学生都能熟读成诵、理解意思,更何况中高年级的小学生呢？
二、小古文教学策略
1.朗读先行初步感知.
《语文课程标准》在总目标中指出,学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”.小古文只有“读百遍”,才会“义自见”.所以在小古文教学中应树立“朗读至上”的观念,注重朗读的指导和训练.可以采用“歌诀体”的朗读形式进行诵读.首先用手轻轻敲击桌子或者用脚踏地,以发出“嗒—嗒—嗒”节奏均匀的声音.在确定节奏后,为小古文划分节拍,例如小古文《荷》：“池中—种荷,夏日—开花.或—红—或—白.荷梗—直立,荷叶—形圆.茎—横—泥中,其名—曰藕.藕—有节,中—有孔,断之—有丝.”为了读出小古文的韵律和节奏,在学生读准字音的前提下,教师可以进行适当的范读.以《猫捕鱼》为例,当读到“失足坠水中,急跃起,全身皆湿”,为了表现猫坠入水中急忙跃起的情态,“急跃起”的“急”要读得急促,所以“急”的后面只需要短促的停顿.在此基础上,教师可以采用学生开火车读、同桌对读、齐读等多种形式训练学生的朗读,使学生能够将古文读得声情并茂.
2.提问质疑加深理解.
教育家陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题.”因此,以问激趣,以问加深理解显得尤为重要.学生在朗读的基础上能理解的大意,老师不必再做讲解.教师可对学生有疑难的词或句子进行适当的点拨性提问,再问学生对整篇小古文的理解.如《夸父逐日》这篇小古文故事性强,可以提问学生“课文的主要内容是什么”,教师需要引导学生用简洁的语言概括课文内容,提升思维能力.教师对小古文中的情感、道理要有“打破砂锅问到底”的精神,联系学生的实际生活,加深思考、深入体会.如《龟兔竞走》,教师可以抛出这样的问题：“兔子失败的原因是什么？”“乌龟取得胜利的原因是什么？”“你认为在学习生活中,应该向谁学习？”前两个问题直接从文章发问,后一个问题联系学习、生活谈体会,学生会理解得更深刻.
3.学以致用结合练笔.
阅读和写作是一个整体,在朗读、理解小古文的基础上,教师可以此为范本尝试多种形式的写作.如学习《放风筝》后,让学生由浅入深地仿写.“青草地,放风筝.”顺势启发学生,在青草地上除了放风筝,还可以做什么？试着用三个字的形式写出来.学生的答案会五花八门：“青草地,做游戏.”“青草地,踢毽子.”而对于“汝前行,吾后行”,引导学生还有做其他的事情需要讲究顺序：“汝先玩,吾后玩.”最终把整篇仿写连缀起来,会诞生各种版本的“放风筝”：“足球场,踢足球.汝先踢,吾后踢.”““课堂上,认真听,汝提问,吾抢答.”学习《五官争功》可采取续写的形式,让学生写出“耳会说什么”,在进一步理解文章的基础上,感知文章主题.通过练笔,学生用古文写作的能力增强了,也有助于作文水平的提高.
部编小学语文教材大量增加了经典经典古诗文,为小古文的教学提供了契机,而小古文的教学会进一步促进古诗文的学习.只要教师处理好二者的关系,使之相互影响提高,小古文教学就会为古诗文的教学插上腾飞的翅膀.
（作者单位：北安市兆麟小学 ）
■ 编辑/赵卓然
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