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学生有关自考开题报告范文 和培养学生设计实验能力相关论文范文

版权:原创标记原创 主题:学生范文 类别:职称论文 2024-02-15

《培养学生设计实验能力》

本文是学生自考开题报告范文与培养和实验和能力有关毕业论文格式范文。

敦文术

科学课程标准对学生“设计实验能力”的要求是能提出探究活动的大致思路,能对自己或小组提出的探究做出书面计划.这就要求学生能从实验目标出发,选择相关器材和实验方法,设计出较为科学可行的实验方案,进而有步骤地操作、采集实验数据,并在此基础上分析实验数据、归纳总结出实验结论.

从实际教学来看,课堂中教师比较容易忽视这一个环节,表现为:实验操作的随意性,即教师把一些实验器材摆在学生面前,学生想怎么操作就怎么操作,学生看似在自主实验,实际却不能与实验目的有机联系起来,达不到实验的目的;实验操作的盲从性,即教师详细讲解并出示实验步骤,学生按部就班地实验操作,学生看似进行了规范的实验操作,实际却缺少了进行猜想与假设的思维训练,达不到提高设计实验能力的目的.

出现这些误区,主要是教师的关注点局限于实验操作,认为科学探究即是动手操作,忽视了学生设计实验能力的培养.同时,教师对于引导学生设计实验的方法了解不足,也容易让课堂出现学生设计实验环节缺失的现象.

设计实验环节对于提高学生实验的参与度、实验效率、学生的科学素养是有积极意义的.学生设计实验能力的养成不是一蹴而就的,需要教师循序渐进地培养.

一、明确实验目的

在日常教学中,无论是设计实验的过程,还是动手实验的过程,学生的兴奋点常常在实验材料与实验操作上,他们往往忽略实验目的,忘了为什么而设计实验或者做实验.学生对实验目的不明确,会导致他们在设计实验时方向不明,甚至出现与实验目的无关的设计方案,还会导致交流方案时抓不住重点,选择材料时随意性强,实验过程看似热闹,效果却不好.

如何让学生在设计之前明确实验目的呢?教师可以从这些方面入手:用适当的语言、语态强调实验目的;设计实验的提示中要明确体现实验目的;实验设计表格要明确体现实验目的.

在执教《让运动的物体停下来》一课时,我通过以下方式引导学生明确实验目的.

(教师出示乒乓球、风车、小车模型,然后提出问题.)

师:同学们,如何让乒乓球、风车、小车动起来呢?

(学生回忆并描述.)

师:让这些物体动起来后,如何让它们停下来呢?

这节课,我们就来研究让运动的物体停下来.

通过前后对比,我向学生强调本节课要学的目标是让物体停下来,并在语言上加重对“停下来”的强调.同时,我出示实验设计和实验报告单,并突出了“停下来”和“方法”的字体,促使学生明确实验目的.

在学生设计实验时,老师要重点强调实验目的,这样,学生才能从实验目的出发有针对性地设计,从而为后续实验奠定良好的基础.

二、设计实验步骤

在设计实验后的汇报环节中,教师常常希望学生能把完整的实验步骤表达出来.事实上,学生很难做到这一点,原因在于这受制于很多因素,如学生对设计实验方法的理解水平、学生语言表达水平、学生对实验类型的理解程度等.

设计实验能力是一种综合的能力,需要逐步培养,可以根据年级的不同,采取由低目标向高目标、由封闭式向开放式过渡的策略:低年级刚接触实验时,学生设计实验的整体水平非常低,这个阶段,教师可以让学生说一说关于实验的设想,然后按照教师引导的实验步骤进行实验;到了低年级后半段和中年级,教师可以提供只针对单一实验的较为简单的材料,尝试让学生设计简单的具体实验,只要主要实验步骤能体现出不同实验类型的特点就行(如对比实验中控制变量和对照变量的对比),然后由教师规范实验步骤,再由学生相对独立地实验;到了高年级,教师可以提供较为开放的材料,如一个实验多种材料,让学生独立对不同类型的实验进行设计,教师作简单补充和修正,再由学生进行实验.

教师要善于引导学生从实验变量、实验方法等具体内容入手,逐步明确实验步骤.以斜坡省力实验为例,实验中的不变量是重物和被抬升的高度,第一组对比变量是使用斜面与不使用斜面,比较提升同一重物时所用力大小的不同,第二组对比变量是不同坡度的斜面,比较使用不同坡度斜面时所用力大小的不同.通过分析可以确定,设计实验步骤包括了选择合适的重物、确定重物被提升的高度、搭建不同坡度的斜面、测量所用力的大小等内容,教师可以据此确定出示给学生的“实验设计提示”内容.

三、选好实验材料

从多年实践经验来看,实验材料与学习目标联系紧密的话,不仅可以促使科学实验严谨有序,还可以提高学生的实验效率.换一个角度看,实验材料与学习目标的联系紧密,会降低学生设计实验的难度,有利于学生设计出科学、完整的实验方案.

要让学生更好地认识到实验材料与学习目标的联系,需要教师的引导,学生也需要一定的训练.在执教《斜坡的科学》一课时,我进行了如下引导:

师:在设计验证斜面是否能省力的实验中,同学们想到实验中需要一个重物、一个能测力的仪器、一个能支起一定高度的物体、一个能充当斜面的物体.大家觉得可以利用什么样的物体来当实验材料呢?

(引导学生联系实验要素,联想具体的实验材料,进行初步猜想.)

生:我觉得不能找太大的物体当重物,因为毕竟在实验桌上进行,可以找四驱车.

生:可以找一些《科学》书垫起来,找一块小木板垫在书上当斜面.

……

师:怎样让实验材料更有可行性?比如用书垫起来行吗?牢固性好吗?四驱车是用电池驱动,还是用拉力驱动?

(引导学生分析实验材料能否达到好的实验效果.)

师:我们能不能把这些实验材料综合起来,设计成完整的实验呢?

(通过以上分层次的引导,训练学生在建立模型时主动将实验材料与实验目标、实验可行性相联系,培养他们的分析能力.)

通常,设计实验方案可以分为开放的实验设计和封闭的实验设计.开放的实验设计是先不给学生材料,只明确学习目标,再逐渐提供材料,或经过研讨确定适合课堂操作的材料;封闭的实验设计是先给学生提供一定的材料,再让学生从材料与实验目的的联系出发设计实验.无论是哪一种,教师在引导学生设计实验时,都要时刻把握实验材料与学习目标的联系,培养学生合理选择实验材料的能力.

四、强化操作技能

学习和掌握实验操作的基本技能,是实验操作的基本要素,直接影响到设计实验的优劣.如果学生不熟悉仪器的作用和使用方法,会增加设计实验的难度.加强对学生实验操作技能的训练,尤其是规范使用仪器的训练,有助于提升学生设计实验的能力,提高学生的整体素养.

一般而言,器材的使用与教材是同步的,即教材有相应实验内容时,才会出现相关器材.这些器材的作用和使用方法是课前训练还是课中训练,要具体问题具体分析,如果课堂内容偏重于设计和操作,可以专门安排一节实验训练课,必要时还可以把一个单元所需的器材集中加以训练.

五年级《力与机械》单元,会用到测力计,我专门在课前安排时间对学生使用测力计进行强化训练,提高学生的操作熟练度.如果器材使用的方法比较简单,教师可以在课堂上进行训练,如旋转架的使用方法.学生对于实验操作技能熟悉了,他们在设计实验时就能得心应手.

河北省石家庄市桥西区育英小学(050081)

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评论:此文是适合培养和实验和能力论文写作的大学硕士及关于学生本科毕业论文,相关学生开题报告范文和学术职称论文参考文献。

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