原创《小学《品德和生活》新课程生活化教学》
本文是生活方面有关论文范本与《品德与生活》和新课程和初探方面毕业论文怎么写。
【摘 要】应试教育观念下学生学习背景是应试化的,新课程观念下学生学习背景是生活化的,也就是说《品德与生活》教学是以儿童的社会生活为基础,学生今后最终要走向社会,走向生活.
【关键词】品德与生活；生活化
课程只有反应社会及生活的需要,帮助学生了解社会生活,使学校成为社会生活的一部分,才能体现课程的本质功能.生活对人而言是最根本的,最首位的,对每个个体而言,生活世界是第一位的,知识世界是从生活世界中分化出来的,是为生活服务.在长期的教育实践中,由于应试教育的影响,学校、教师把孩子带人知识世界的唯一目的是应试,而不是生活.多数知识在生活中没有应用价值,学生更没有学会在生活中学习知识.《品德与生活课程标准》明确指出：”课程以儿童社会生活为基础”,”儿童是在真是的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展,重视儿童与生活世界的联系,让课程变得对儿童有意义,这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质.”所以我就《品德与生活》教学作一些探讨：
一、小学《品德与生活》新课程源于儿童生活,教学应重视培养学生体验、领悟生活.
长期以来,我们的教育往往只重视知识的传承,学习内容固定,学习方式统一,问题答案标准化,忽视学生个性的发展,忽视学生对知识的体验、领悟.我们的教育无形中剥夺了学生思考的权利,体验的权利,发现和创造的权利.不仅如此,孩子只会服从、接受,不会探究和创造,迷信权威、迷信书本,压抑自己内心的感受,缺乏批评精神和问题意识,教育成为只见书本不见人的”非人”教育.在长期的教育实践中,我们认识到学生思想品德形成的过程是知、情、意、行的培养过程,通过教育心里矛盾运动,形成行为动机,做出行为方式的选择,然后通过活动和交往表现出来,行为动机变成实际的言行,在多次反复活动中,行为变成习惯,发展个性.如在教学《朋友多快乐多》时,我让小朋友在教室里做找朋友的游戏,打破了课堂单一、呆板师生相对的空间关系,是师生双方互动,彼此融合,课堂变得更加活泼,使学生在游戏中得到情感体验,觉得真的朋友多快乐多.
二、小学《品德与生活》新课程贴近儿童生活,教学应培养学生观察、研究社会.
在儿童生活中,存在着一个儿童世界,一个与成人十分不同的世界,儿童是这个世界的主人.我们成人虽然曾经历过这个世界,有过与儿童同样的感受和想法,但是一旦离开了这个世界,就认为儿童世界是儿童行为或想法的幼稚,太好笑了,于是便以我们成人的想法、规则去要求他们、训练他们,甚至是约束他们.老师或家长则成了儿童世界的总裁或总统.老师或家长只有了解儿童生活,才能真正走进儿童世界：只有尊重他们的人格,尊重他们的知识,体验和感悟,尊重他们的喜、怒、哀、乐的心里感受,尊重他们的主人地位,才能成为他们的朋友,才能引导帮助他们更好地成长,我们的教学活动,才能事半功倍.如我在教学《我们的校园》时我组织了校园密探活动,把学生分成几个小组,选出组长.探秘多功能教室时,可以这样提问：这是什么教室？有什么作用？什么时候可以进入？这里的负责老师是谁？重点引导学生观察教室的设施,了解这些设施的功能.密探活动以学生为主,让学生尽快熟悉校园的环境,感悟校园的美好.
三、小学《品德与生活》新课程引导儿童学会生活,锤炼教育内容来培养儿童的品质.
学生品质的形成是受家庭、学校和社会等多方面因素的影响,其中有正面的影响,也有负面的影响,有积极的,也有消极的.儿童时期由于受认识、知识、经验等方面的限制,对一些社会行为、现象和事物的认识有片面性,甚至有错误的看法.在教学中,如何既能真实反映社会,又能做到积极引导儿童的生活,使学生对社会有比较全面、客观的认识,这是值得我们探究的问题,而教学形式的灵活性、多样性、有艺术性,富有生活情趣,这些都很符合儿童的认识特点.如我在教学《朋友多快乐多》时,就组织了一个很贴近学生生活的活动,就是同学、朋友之间互赠礼物,通过互赠礼物的对话交流,让学生知道同学、朋友之间互赠礼物是与人相处的一般礼数,也让学生知道了对人要有礼貌,同学之间要相互帮助,互相谦让,让学生真实体会到集体的温暖和集体生活的快乐,培养集体意识.
总之,小学《品德与生活》课程遵循儿童生活的逻辑特点,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的活动主题或游戏为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活.
生活论文参考资料：
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