原创《高中语文专题读写交互式教学》
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扬州大学附属中学东部分校张广辉
一、专题读写教学的意义
叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐.”加涅的《教学方法的学习基础》指出：“为了学习任何一项言语信息而进行的教学,其最重要的特点是提供和这项信息联系在一起的或者可以配合起来的更大的有意义的知识……”
专题读写提倡读写的主题化.这是相对于教科书中单篇课文的阅读而言的,其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度是单篇文章阅读所无法实现的.这种群文阅读的方式让学生综合同一主题下的多篇文章,找到各篇间的联系,培养学生的对比、归纳、联想等能力,进而运用到写作实践中来.
(一)专题读写教学符合学生语文学习的规律
陶行知在70多年前就批评说：“中国的教科书,不但没有把最好的文字收进去,并且用零碎的文字做中心,每课教几个字,传授一点零碎的知识.我们读《水浒》《红楼梦》《鲁滨逊漂流记》一类的小说时,读了第一节便想读第二节,甚至从早晨读到晚上,从夜晚读到天亮,要把它一口气看完才觉得痛快.以零碎的文字做中心的教科书没有这种分量.”他把这种教科书形象地称之为“没有维它命的菜蔬”和“上等白米”“吃了叫人害脚气病,寸步难行”.
新课程改革后,尽管这种现状得到了一定改善,如苏教版高中语文必修教材以专题和模块来编排课文,开始强调课外阅读,并在配套的读本中列出了古今中外的诸多名篇佳作.但僵化的考试模式以及滞后的教学观念,导致教学过程中对专题内涵解读的缺失,教学活动紧紧围绕单篇课文展开,课堂教学环节依然沿用识记生字、划分层次、分析意义、归纳思想、延伸拓展以及大量的背诵等这样一种教条的八股模式,违背了学生学习语文的基本规律.
教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多手段来促进学生的脑力劳动,结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围.但是碎片化阅读又会产生知识遗忘、思考重复而不深入等问题.如果在短时间内大量阅读同一专题的内容,可以有效加深记忆,多角度、更全面地理解专题核心,能有效地形成框架性思考,便于学生将阅读经验和阅读感受应用到写作实践中来,更符合学生语文学习的规律.
(二)专题读写教学有效提升学生的语文素养
在平时的教学工作中,笔者越来越强烈地感觉到围绕某个专题指导学生有目的地进行读写教学远比碎片化阅读和无序化写作有效得多,学生的语文素养提高较为明显.
专题读写是新课程改革基于学生语文素养的形成与发展的需要.开展专题读写,给学生提供丰富的阅读资料,以专题为轴心,把阅读与写作向学生生活的诸多领域拓展延伸,关照学生的学校生活、家庭生活和社会生活,使学生得到全面、持续、整体能动、网络式的培养和训练,从而自觉追求读写一体化的生活语文.
2014年江苏高考理科状元是来自江苏省天一中学的吴呈杰同学.该生当年语文高考成绩为141分.在谈及自己的语文学习经验时,他说：“自己挑选书籍遵从两大原则：第一是对这方面知识有兴趣.我因为有沈从文笔下的乡土情结,就有意识地从这方面深入挖掘,以‘中国乡村’为主题做了深度阅读,阅读了《一个人的村庄》《中国在梁庄》《一个村庄里的中国》《江城》等作品.我还探讨外国文学中心灵故乡的意义,如毛姆《月亮和六便士》以及里尔克《杜伊诺哀歌》等.”
这种主题化阅读如春风化雨般对学生进行着思想与精神的洗礼,心灵与品格的塑造.这正是专题读写能够成为“深度阅读”和“心灵写作”的根本所在.而这种“根本”也正是语文教育工具性、人文性、实践性和民族性的具体体现.这样的课程毋庸置疑是在扎实地提升着学生的语文素养.
(三)读写专题教学促进教师的专业发展
教师专业发展离不开专题读写.要让学生热爱读书,教师首先要爱读书.语文教师不仅要读经典作品,还要根据学生的阅读体验推荐适合他们阅读的报刊图书.学生能读到自己喜爱的书,兴趣自然也就提高了.有了兴趣,读写专题的实施才能有所保证.教师要在专题写作实施之前,进行有广度、有深度的主题阅读,这样才能驾驭课堂,得到学生的认可.正如邓彤老师所说：“如果我们有志于做一个受学生欢迎的语文教师,那我们必须拥有自己的‘根据地’.在博览群书的基础上,我们必须选一本书,把它读懂读透.没有一定的阅读深度,我们便很可能永远停滞在一个较低的层次,成为只有广度而无深度的‘平面人’.”
教师论文的写作,其实也是围绕主题进行阅读与思考的过程.比如,要写一篇《瓦尔登湖》（梭罗）文本解读的文章,在反复“裸读”文本后,我们还会从知网或维普网下载相关的研究论文,了解最新的研究进展,反复甄别选题是否具有研究价值,在此基础上,进一步明确文章的观点.
专题读写,目标明确而集中,容易形成聚焦性思维,有利于教育教学问题的有效解决,也是教师专业发展的快车道.
二、如何确定专题读写教学的内容
(一)基于教材的读写专题
笔者在确定读写专题时,首先应考虑利用教材中的资源.深度挖掘专题内涵,从同一内容、同一写法、同一内容和同一写法三个维度确立读写专题.
围绕同一内容拓展阅读,就是把内容相同的几篇文章放在一起确立专题.如笔者在讲授《六国论》（苏洵）的时候,把《过秦论》（贾谊）、《六国论》（苏辙）、《六国论》（李桢）、《阿房宫赋》（杜牧）提供给学生进行专题阅读.学生会发现,由于他们的立场不同,观察问题的角度不一致,同一历史事件在他们的笔下得出了不同的结论.比较一下他们在确立论点、选择材料、组织论证时采用的不同方法,对学生议论文的写作有很大帮助.
围绕同一写法拓展阅读.笔者在教《最后的常春藤叶》（欧·亨利）时,尝试突破教材原有专题“精神支柱”的束缚,另辟蹊径,从小说的写作技法角度确立读写专题.结合《与赞美诗》《二十年后》《麦琪的礼物》等篇目,引导学生把握这位小说巨匠作品中的主要写法：曲折的故事情节、幽默的叙事方法和出人意料的结局.同时借此对记叙文的写作进行对应的指导,会对学生的写作产生积极的影响.
围绕同一内容和同一写法拓展阅读.苏教版语文必修三读本中选用了《清塘荷韵》（季羡林）一文,这是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作,可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美,是一篇典型的状物散文.笔者结合《马缨花》（季羡林）、《海棠》（席慕蓉）、《一片树叶》（东山魁夷）、《叶子》（蒋勋）、《落叶》（贾平凹）、《树叶》（苏叔阳）、《柳信》（宗璞）、《杨柳》（丰子恺）、《读树》（李国文）、《雪野里的精灵》（李存葆）、《一朵午荷》（洛夫）、《叶子时期的梅》（晨义）等课外篇目,确立了“花草”及状物散文的读写专题.从方法论上对状物散文的写作思路做了些概括,归纳出从具体描写对象、作者的内心情感、作者的世界观解读状物散文的三个切入点.
(二)基于整本书的读写专题
读整本书是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分.越来越多的教师开始重视培养学生阅读整本书的习惯,这与语文教学的目标是一脉相承的.各教育主管部门相继启动中小学生阅读工程,但从各地的推荐书目来看,多以高考文科名著阅读的考查篇目为主,功利化倾向明显.
笔者尝试从古今中外的大量名著中选择了《复活》（托尔斯泰）、《九三年》（维克多·雨果）、《罪与罚》（陀斯妥耶夫斯基）、《汤姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤独》（马尔克斯）、《一九八四》（奥威尔）、《追风筝的人》（卡勒德·胡赛尼）、《倾城之恋》（张爱玲）、《寻找家园》（高尔泰）、《乡关何处》（野夫）、《三体》（刘慈欣）等作品,分若干阶段组织专题阅读.把整本书的阅读纳入语文课堂,通过阅读指导、阅读交流、汇报总结等课型,在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析,探索并总结写作经验.值得一提的是,在汇报总结课上,不少学生的读书笔记和读后感令人眼前一亮.
(三)基于某个作家的读写专题
杰出的作家,写出的是众生相；而敏锐的读者,也能读出人间百态.如果要从整体上把握一个作家的创作能力和创作风格,就必须尽可能多地把这位作家的其他作品都通读一遍,这对于形成系统化的知识结构很有用.当建立起知识结构后,就可以进行横向比较阅读.
如鲍尔吉·原野作品专题阅读,笔者选择《针》《草》《雪地贺卡》《以后》《月光手帕》《天真》等作品进行拓展阅读,把学生的思考引向深处.
某学生在阅读交流后写下了一段文字：除了土家野夫,我很少读少数民族作家的书,可是最近读鲍尔吉·原野的一些作品却勾起了我对大草原的急切向往,看柔软的细草轻轻摆动,看慵懒的白云随风流淌.正如张晓风所说的：“我读其文,如入其乡,如登其堂,和每一个居民把臂交谈,看见他们的泪痕,辨听他们的低谓,并且感受草原……”
当然,教师还可根据自己的阅读喜好,选择从其他角度来确立读写专题.比如乡土乡情类专题、风俗类（衣、食、住、行）专题等.
三、专题读写教学的实施策略
(一)精选作品,开展群文阅读
笔者曾在校文学社团开设过“金庸武侠小说”专题阅读,报名参加的同学较多,给了我极大的鼓励.然而一方面因为学生无暇阅读金庸的诸多作品,另一方面文学社团活动经常因为各种周练、月考而暂停,最后只能以讲座的形式草草收场,学生无法形成自己的阅读感受.后来在设计读写教学的专题时,笔者总结经验,尽可能避开过于耗时的大部头作品,精心选择一些具有代表性的短小精悍的作品.如亲情类专题：《喝得很慢的土豆汤》《荔枝》（肖复兴）、《荷叶与红莲》（冰心）、《母爱是船也是岸》（路遥）……
(二)了解学情,上好导 读课
学生的阅读（尤其是小说阅读）有个通病：喜欢读作品的情节,而对于诸如作品创作背景、作品中的矛盾冲突、人物形象分析、语言文字特色等内容不太关注,从而导致阅读走向了“只看情节”的尴尬局面.朱光潜说：“第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架,用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉.这些故事以外的东西就是小说中的诗.读小说只见到故事而没有见到它的诗,就像看到花架而忘记架上的花.”
看来,光布置学生去看是不行的,必须有针对性地进行导 读.笔者在实施意识流小说专题读写过程中,指导学生阅读《墙上的斑点》（伍尔芙）一文,为学生列出了导学提纲：
1.思接千载
问题：“我”由墙上的斑点具体联想到了哪些事物？（冬天炉子里的火、城堡塔楼上飘扬的旗帜、生命的神秘和人类的无知、特洛伊城、莎士比亚、古冢、上校、树……）
2.其神远矣
问题：“我”为什么会联想到这些事物？（追求诗意和谐的世界,反对战争,挑战现实秩序、机械教条、男权中心,难以把握的今生来世,反抗欺骗虚妄……）
3.思理为妙
问题：“我”是怎样进行联想的？（辐射、追踪、回环）
问题：意识流小说的特点是什么？（情节淡化,重在表现意识流动过程；内心独白式的自由联想；结构上打破时空界限）
4.牛刀小试
请以“教室的某个物件”或“前座同学的后脑勺”为联想支点,写一段描绘心理意识流动的文字.
(三)以读引写,以写促读
在阅读教学中融入写作教学,借此培养学生的迁移与发散意识,学生才能真正做到学以致用,举一反三,融会贯通,以读引写,以写促读.否则,就会“读而不作则罔,作而不读则殆”了.
在专题阅读中,学生对一类主题文章、一类写作方法、作家的创作风格有较深的认识,产生不吐不快之感；或由于“见多”,运用起来有范例,也会更熟练、更准确.在教学时教师要善于抓住契机,引导学生随文练笔.可抓住文本的精彩点,在品读中练笔；可推敲阅读的疑惑点,在探究中练笔；可关注作品的留白点、在想象中练笔.练笔可采用“三维一体”的形式,把课堂作文、随笔作文、活动作文三线并举,不断循环,步步提高.
西交大苏州附属中学的马萱同学很喜欢毛姆的《月亮和六便士》,她在仔细阅读了这本书三遍之后,将书从头开始梳理,留意每一处圈划,留意每一处笔记,像拼凑碎片一般,将文章当中蕴含的各个小的主题都结合原文里的句子,重新组合,形成30个写作主题.高考写作时娴熟运用,文笔洒脱.这是专题化读写结合的成功典范.
结语
综上所述,我们要正确引导学生认识并处理好阅读与写作的关系,将阅读与写作紧密结合起来,通过主题化的整合,把学生的阅读引向深处.同时充分利用范文,从范文中得到启示,去构思自己的文章,进行写作.这样循序渐进,层层深入,反复训练,就能帮助学生在专题阅读中学会写作,真正做到以读引写,以写促读.
参考文献：
［1］王书月.专题式读写交互教学研究［J］.上海教育科研,2013,（8）.
［2］祝新华,廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养:理念、策略与实验探索［J］.教育研究,2013,（6）.
［3］王金金.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践［J］.科教文汇,2010,（12）.
［4］薛艳红.专题阅读是提高语文素养的佳径［J］.语文教学与研究,2011,（22）.
语文专题论文参考资料：
该文评论，该文是一篇关于经典语文专题专业范文可作为高中语文和交互式和探索方面的大学硕士与本科毕业论文语文专题论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
