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《中等职业学校数学教学功能与其实现的分析》

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摘要：随着江苏省《职业教育课程改革行动计划》的全面实施,文化课的课程改革体现为提高学生的文化素质服务和为学生学习专业技能服务的功能己被明确规定.组织开展数学教学功能及其实现的研究分析,将有助于科学地选择或编写教材,有助于改变中等职业学校学生对数学的厌学情绪和恐学心理,有助于激励教师积极主动改进教学,有助于改进文化课的教学评价,恰当地发挥其对“教”与“学”的激励作用.

关键词：中等职业学校；数学教学；基本功能；主要功能；重新定位

作者简介：吴文杰,男,江苏联合职业技术学院武进分院高级教师,主要研究方向为中职数学教学.

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）36-0022-04

一、研究的背景

（一）中等职业学校的根本任务为研究指明了方向

1991 年10 月17 日发布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55 号）第二款第一条指出：“根据未来十年我国经济社会发展的需要,在九十年代要逐步做到：使大多数新增劳动力基本上能够受到适应从业岗位需要的最基本的职业技术训练,在一些技术要求较高的劳动岗位,就业者能较普遍地受到严格的职业技术教育……”.也就是说,职业教育承担的职能主要是为企业培养具有实际岗位职业能力的中初级专业人才.

2002 年8 月24 日发布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16 号）第七条指出：“认真贯彻党的教育方针,全面实施素质教育.要加强‘爱岗敬业,诚实守信,办事公道,服务群众,奉献社会’的职业道德教育,加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育,注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力,培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才.”这里,从人才培养的规格角度明确了高素质劳动者的标准,指出了职业教育学生培养的具体目标.

2005 年10 月28 日发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）更是以标题形式给出了“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才.”并在第六条规定：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务……使职业教育成为终身教育体系的重要环节,促进学习型社会建立.”

2014 年6 月24 日发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19 号）第一条就明确指出：“加快现代职业教育体系建设……培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才.”第四条和第七条分别给出了实施要求：“在保障学生技术技能培养质量的基础上,加强文化基础教育,实现就业有能力、升学有基础.”“健全‘文化素质+职业技能’、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法,为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会.”

以上国家对中等职业教育根本任务的规定,决定了中等职业学校数学教学的功能定位,重点在于为培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才服务.这也为本研究指明了方向.

(二)中等职业学校数学课程目标的描述为研究规定了具体目标

为适应市场和社会需求,满足学生实际发展以及新形势下深化职业学校教育教学改革的需要,中等职业学校数学教学大纲也一直在修订完善之中.目前,中等职业学校数学学科的课程目标可以描述为：（1）义务教育后数学教育的继续；（2）促进学生智力发展；（3）为学生接受终生继续教育打下基础；（4）为学生学习专业基础课和实用技术课打好数学基础.这一描述同时也给出了中等职业学校数学教学的具体功能：为提高学生智力素质服务,为学生学习专业理论和专业技能服务.这也为本研究规定了具体目标.

(三)中等职业学校数学教学的现状迫切需要对其功能进行重新定位

中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实,而且大多数学生的理科基础尤为薄弱,数学自然也不例外.绝大多数职业学校数学教学都呈现以下问题.

1. 学生对数学学科存在恐惧心理.在传统教学观念的诱导及传统教学行为的作用下,数学长期以来被学生们视为枯燥、繁琐和艰难的代名词,学业基础较弱的学生更是把数学视作洪水猛兽,唯恐避之不及.视数学学习为畏途,几乎是中职学生的普遍心理,与之相伴的是中职学生对于数学学习普遍的恐惧心理.

2. 教与学存在脱节现象.中职教师由于较少接触初中教学的实际,对于初中学生尤其是成绩不理想者的学习状况缺乏准确的了解.他们对学生的学习状况只停留在一个模糊、大概的了解层面,诸如“学习基础差,学习习惯差,学习动力差,学习方法差”等,但到底具体差在哪里？差到何种程度？原因何在？却缺乏明确、细致的把握.由此造成中职数学教学“教”与“学”的严重脱节.教师教得很累,效果却不甚理想.

3. 触目惊心的考试成绩.几乎所有的中职数学教学都会面临尴尬的数学考试成绩,往往是一次考试下来,放眼望去,“漫山红叶皆风景”.教师摇头,学生叹息,师生皆寒心.

4. 无可奈何的教学评价.由于中等职业学校数学教学的评价是单一的书面考试,因此,对于上述中职数学教学的尴尬局面,通行的办法往往是消极处理,即一再降低教学难度,概念了解即行,公式会代即行.与之相应的是考试难度降到不能再低的程度,步骤要少,计算要简,综合程度要低甚至没有综合应用类试题.一句话,考试的目的几乎畸形地退化为尽最大可能保证大多数学生能通过考试,至于课程教学的本身目标则是“无可奈何花落去”.

5. 中职数学教学现状造成了严重的后果.综上所述,中职数学教学由于学生不良的学业基础,教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解,而造成“教”与“学”双方的严重脱节,学业评价的尴尬局面,学科教学目标事实上的失控,等等.这必然导致学生学习信心、兴趣的进一步丧失,以及教师教学成就感的失落.[1]对于学生而言,将势必影响其后续专业课程的学习,并进一步影响其赖以谋生的职业能力的养成；对于教师而言,由于缺乏来自工作本身的成就激励,他们将丧失自我进修提高的内在动力,从而不可避免地影响教师教学业务的提高.职校教师经过几年职业教学生涯,感觉自己不是“长高”了,而是“变矮”了,这便是上述教学局面的又一个“恶果”.由此,师生教学相长的期望不仅将无法变成现实,而且会陷入恶性循环的泥潭.

(四)开展本研究有一定的实践基础

一方面,江苏省已经开始全面实施《职业教育课程改革行动计划》,虽然,其重点在于专业课的课程改革,但文化课的课程改革同时也被提上了议事日程,明确规定了文化课的课程改革要体现为提高学生的文化素质服务和为学生学习专业技能服务的功能；另一方面,反映课程改革的一个重要方面是教材改革.近来年,在教育部整合中等职校的背景下,有不少学校采用了教育部力推的中等职教国家规划教材,同时,也编制了专业模块（工科类、现代服务专业与财经类）的教育部推荐立项教材.江苏教育出版社为适应目前学制和灵活学习形式的转变,也编制了中等职业学校国家审定教材.之所以会出现如此多的“一纲多本”,无非是为了体现中职数学教学一方面要承担为学生学习专业课服务的任务；另一方面,要为提升学生的整体文化素质与接受继续教育服务.[2]这些都为本研究提供了前提条件.

长期以来,由于对中等职业学校数学教学的功能定位不明确、不科学,导致了对中等职业学校数学教学的课程标准、教材、教学方法和教学管理等要求的不明确、不科学.偏向于提高学生文化素质功能定位的,则要求达到“相当于普高的水平”,并因此在实施教学时求全、求高、求难,管理时严格实行教、考（统考、会考）分离,生搬硬套普高的教学和管理模式；偏向于为专业学习服务功能定位的,有的学校认为数学教学可有可无,甚至可以完全取消.到底怎么办？这些问题曾长期困扰中职数学教学工作者和教学管理者.当前,服从于职业教育的根本任务和中职数学教学的四重（或双重）课程目标,逐步明确了“两服务”的功能定位.具体如何落实,不少骨干学校对这项工作已有思考和研究,但系统进行理论和实践研究的,目前还比较少,大多数职校教师对数学教学“两服务”的功能只停留在一个模糊、大概的了解层面.因此,开展本研究是完全有必要的.

二、研究的意义和价值

(一)实践意义

1. 可以给中等职业学校的数学教学以科学的功能定位,从而能够科学地选择或编写教材,采取先进的教学方法和教学管理方法,切实提高数学教学质量,达到“培养数以亿计的高素质劳动者”的育人目标.

2. 可以改变中等职业学校学生对数学的厌学情绪和恐学心理,增强其学习动力,改进其学习方法,促使其养成良好的学习习惯,提高其学习成绩和学习能力.

3. 可以解除数学教师长期的教而乏功的困扰和苦恼,激励教师积极主动改进教学,同时,使他们努力提高自身的素质和教学能力,提升教学工作的成功率,成为不断长高长大的常青树.

4. 可以改进文化课的教学评价,进而完善整个教学评价体系和教学管理体系,并恰当地发挥其对“教”与“学”的激励作用.

(二)理论价值

1. 可以彻底转变观念,加深教师和教学管理干部对中职数学教学以至整个文化课教学的功能定位的认识和理解.

2. 可以创新并丰富中等职业学校数学教学以至整个文化课教学理论和教学评价理论.

3. 可以用所收获的理论成果指导文化课的课程改革.

三、研究的目标与内容设计

(一)目标设计

通过本研究,须达成下列目标.

1. 形成中等职业学校数学教学的功能定位及其实现的理论模型,理论模型假设如图1 所示.

2. 形成在正确的功能定位下成熟的数学教学实践模式.

3. 形成在正确的功能定位下科学的数学教学评价体系和方法.

4. 消除学生对数学的厌学情绪和恐学心理,增强其学习的动力,改进其学习的方法,养成其良好的学习习惯,提高其学习成绩和能力,真正达到“培养数以亿计的高素质劳动者”的育人目标.

5. 解除数学教师教而乏功的困扰和苦恼,激励教师积极主动改进教学,同时,提高自身的素质和教学能力,提高教学工作的成功率,使教师成为不断长高长大的常青树.

理论模型中必须界定的概念如下.

1. 数学教学功能.功能,《辞海》中作“功效、作用”解,又指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特性和能力.《新华辞典》则解释为：事物或方法所发挥的有利的作用.由此,功能可简单地解释为“作用”.数学教学功能,亦即数学教学在育人中发挥的有利的积极的作用.它一般包括教会学生数学认知功能、运算功能、应用功能和思维功能,等等.职业学校的数学教学功能,除了上述一般的功能,即为提高学生文化素质服务外,突出地表现为为学生学习专业技能服务.

2. 为提高学生文化素质服务.就是教会学生的数学认知、运算和思维.这些是数学教学的基本功能,其中,教会学生思维即促进学生智力发展,是根本,也是重点.为提高学生文化素质服务,既是前面义务教育后数学教育的继续,又要为后面学生接受终生继续教育打下基础.

3. 为学生学习专业技能服务.这是中等职业学校数学教学的“应用功能”,即为学生学习专业理论和实用技术打好数学基础.是“两服务”功能中的重点功能.

理论模型中必须阐述的基本观点如下.

1. 中等职业学校的数学教学必须为提高学生的文化素质服务.（1）中等职业学校的数学教学毕竟是义务教育后数学教育的继续,因此,它必须高于义务教育阶段的数学教学水平.（2）中等职业教育也是高中阶段的教育,其数学教学水平虽不能简单地说“相当于普通高中的水平”,但必须体现具有职业教育特征的高中阶段教育水平.（3）由于中等职业学校学生毕业后还要接受终生继续教育,因此,其数学水平仅停留在初中毕业水平上是不能适应这一要求的.中等职业学校的数学教学必须承担为提高学生的文化素质服务的功能,这也是中等职业学校数学教学的基本功能.

2. 中等职业学校的数学教学重点必须为学生学习专业技能服务.（1）由中等职业教育的根本任务决定.中等职业教育的根本任务是培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才.（2）由中等职业教育的根本功能决定.中等职业教育（当然包括数学教学）的根本功能就是为培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才服务.（3）由中等职业教育的特性决定.中等职业教育的特性就是它的技能性和实用性,作为中等职业学校的数学教学,必须与实用技能教学相结合,并为其服务.上述“具有职业教育特征的高中阶段教育水平”,就应该在这一点上体现出来.这是中等职业学校数学教学的主要功能.

3. 中等职业学校数学教学功能的正确定位是搞好数学教学的先决条件.[3]正确的功能定位是由明确的工作目标、任务决定的,反过来又为完成任务、达成目标服务.诚如上文所述,为了培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才,中等职业学校数学教学选择了“为提高学生文化素质服务”和“为学生学习专业技能服务”这一正确的功能定位.只有这一功能定位正确了,我们才能进行后续一系列工作：选编教材,改进教学方法,科学进行评价,促成学生学业有成和教师事业有成,最后完成国家下达的教育任务,达成教育目标.可见,正确的数学教学功能定位起到了关键的作用.

(二)内容设计

1. 以常州市中等职业学校的学生为对象,对中职学生数学学习现状进行调查研究及归因分析,作为开展研究的实践基础.

2. 对国家有关中等职业教育教学改革的要求、教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》等文件进行认真学习和文献研究,作为开展研究的重要指导思想.

3. 以假设的理论模型为指导,以教学改革为平台,开展数学教学为学生“两服务”的实验研究和个案研究,并摸索、归纳出教学模式.

4. 在实验研究和个案研究的基础上进行统计分析和实证研究,制订出一套符合中等职业学校数学教学正确功能定位的科学的教学评价方案.

5. 在以上研究的基础上,开展目标所要求的理论研究,使理论假设成为经过实践检验的具有实际意义的理论模型.

通过本文的研究分析,不仅要抛砖引玉,也要呼吁更多的中等职业学校数学教学同行投入到此项研究中来.

参考文献：

[1] 陈玉琨. 课程改革与课程评价[M]. 北京：教育科学出版社,2001.

[2] 崔允漷. 校本课程开发：理论与实践[M]. 北京：教育科学出版社,2000.

[3] 王军伟. 面向21 世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实践[M]. 北京：高等教育出版社,2001.

[责任编辑盛艳]