原创《伺机切人，读写结合》
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江苏盱眙县古桑中心小学（211701） 陈春梅
［摘 要］阅读教学和写作训练之间是相互关联的.教师可以对阅读文本进行整合,通过情感切入、结构切入和写法切入等方式,让学生在阅读的过程中尝试写作,在写作的过程中尝试阅读,从而指导学生全面地掌握写作技巧.
［关键词］小学语文 读写结合 切入 教学策略
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）22-053
《义务教育语文课程标准》提出写作能力是学生语文素养的综合表现.在教学中,教师可以将写作教学和文本阅读教学整合在一起,将题材相似、主题相近并且写法互补的文章集中起来让学生阅读,并让学生尝试模仿这些文本的特点进行写作,以全面提高写作水平.
一、情感切入,激起共鸣
要更好地推进读写结合教学,就必须要做好写作练习和文本之间的对接.教师可以文本的情感作为切入点,在阅读中引发学生的共鸣,从而促使他们从文本中得到启发,激活情感,尝试写出精彩的文章.
在学习了《三亚落日》《烟台的海》等文章之后,教师可以让学生尝试进行作文练习,写一下自己游览某一个名胜景点的感受.在指导学生写作之前,教师可以让学生先阅读《烟台的海》,分析一下这篇文章是如何写出烟台的美景,又如何表现出作者对烟台的情感,如何表达热爱自然、热爱生活的美好情感的.教师可以让学生将课文中概括烟台的海四季美景的句子找出来,诵读一下,说说这些文字如何展现烟台的海的特点,又表达了作者怎样的情感.例如,有学生找到了“气势汹汹,像千万头暴怒的狮子”这样的句子,提出这句话用了比喻的方式,写出了海水的汹涌,表现了海水壮观、有气势、充满力量的状态.教师可以进一步让学生思索,作者在展现海水力量的同时,体现了自己怎样的情感,作者是惧怕海的力量,还是有其他感受.学生感受到作者描写了海的力量,但是并不害怕海,而是对海有敬畏之情.之后,教师再让学生思索自己在写作中要如何像作者一样,在描写景物的同时表现自己的情感,然后尝试写作.
以情感作为切入点,能够促使学生聚焦文章中最扣人心弦的部分,在情感互动中得到启发,从而促使他们更投入地进行创作,提高写作水平.
二、结构切入,理清脉络
教师还可以指导学生把握文章的结构,在理清文章脉络的基础上尝试仿写,从而使作文更有条理,更具有逻辑性.
在学习了《麋鹿》这篇文章之后,教师让学生尝试模仿文章的结构来进行写作,介绍一种自己熟悉的动物,要在写作的过程中体现出清晰的思路,写得有条理.在指导学生写作的时候,可以让学生通过读写结合的方式分析《麋鹿》这篇文章的结构.教师在黑板上依次写下《麋鹿》的写作内容,并让学生根据写出的文字找到相关的课文内容,将其读出来.如教师写下“外形特点、生活习性、传奇经历”等文字,让学生找到文章中哪些段落写了这些内容.随后,让理一下黑板上的相关文字,了解作者是按照怎样的顺序来介绍麋鹿的.在这个过程中,学生对于《麋鹿》这篇文章的整体结构有了详细的了解.此时,教师可以让学生思考一下自己打算在作文中描写动物的哪几个方面,哪些部分是详细描写,哪些部分是略写,要如何安排这些内容的先后顺序.在对比《麋鹿》课文的过程中,学生学会了整理文本的脉络.
教师将结构作为切入点,让学生分析范文的结构,理清范文的脉络,然后参考范文的结构来进行仿写,在读写结合的基础上更好地优化了学生的作文结构.
三、写法切入,升华技能
教师在教学时还可以将写法作为切入点,让学生分析文章中精华词句的写作技法,通过仿写来掌握一定的写作技能,从而让学生的写作水平得到全面提高.
在学习了《师恩难忘》这篇课文后,教师可以让学生尝试刻画一个自己熟悉的人物,可以写班级里的老师和同学,也可以写自己的家人或朋友.在学生尝试写作之前,教师让学生运用读写结合的方式,探索一下《师恩难忘》是如何刻画鲜明生动的人物形象的.学生很快就发现,文章中用了“娓娓动听、引人入胜、身临其境、恭恭敬敬”等词语来描写田老师.教师再进一步启发学生：“文章用了‘娓娓动听’这样的词语来描写田老师的文笔和口才之好,那么你知道还有哪些词语能形容一个人的口才吗？”学生很快想出了“出口成章、滔滔不绝、对答如流”等词语.然后,教师指导学生尝试在写作的过程中模仿《师恩难忘》,用准确的词汇来形象化地描写人物.
让学生阅读经典文章的词句,掌握其写法,然后模仿写作,这能提高学生的写作能力,让学生作文的文辞变得更具个人特色.
阅读教学和写作训练之间并不是彼此无关的,而是相互关联的.教师要对阅读文本进行整合,在指导学生运用读写结合的方式练习写作时,教师可以选择以情感作为切入点,以结构作为切入点,以写法作为切入点,指导学生全面地掌握写作技巧.
（责编 刘宇帆）
伺机切人论文参考资料：
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