原创《例谈导学单与设计》
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［摘 要］导学单是引导学生进行自主学习,记录活动过程与结果,分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计.导学单既是教师的工作单,又是学生的学习单,是课堂教学中师生共用的、体现教与学和谐统一的教学载体.导学单的导向性明确,针对性强,设计导学单时采用“低起点、小步走、勤反馈、重辅导”的策略,让不同层次的学生都得到了发展,达到引导学生学会学习的目的.
［关键词］四学课堂；先学后教；导学单；研究；设计
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201８）０２-00５１-0３
2010年我校提出了“先学后教”的新课堂教学模式改革,整个模式大致分成四个部分：独立学（学生自学）、合作学（小组合作）、反馈学（交流反馈）、训练学（当堂训练）,简称“四学课堂”.“四学课堂”把时间还给学生,让学生做学习的主人,课堂上不再以教师为主,而是以学生为主,让学生说、学生讲、学生自主学习的课堂.在这个过程中,我努力学习和实践着,尝试摸索适合小学生的“先学后教”的课堂教学方式.刚开始以新模式授课时,我也感觉有些茫然,感觉学生不需要我了,我不知道在课上该做些什么.可是,慢慢的我发现事实并非如此,学生在遇到困惑或难题时,还是需要教师的帮助、指导和提示.特别是在学生刚刚接触课前自学时,往往不知该从何入手,这时教师就要布置好课前自学任务,让学生带着任务自学,做到有的放矢.
下面我就按数学课的类型,分别举例说说导学单的研究和设计.
一、“数学概念”导学单
“数学概念”导学单的设计可按以下模式进行：自学课本（划出概念）—列举事例（理解概念）—动手实践（掌握概念）.
首先,教师要强调阅读课本的必要性.“阅读”这个词似乎已经成为语文教学的专用词,与数学教学不沾边.传统课堂上,数学课本只是教师的备课用书和学生的练习本,可以说数学课本基本与学生脱离.其实数学课本也有其独特的词汇、不同的叙述形式和语言文字特点,如果教师能经常指导学生阅读和钻研课本,久而久之,学生的自学能力提高了,便能养成独立钻研的习惯,还为学生阅读数学课外书创造了条件.不管什么类型的数学课,阅读课本都是不可缺少的,但如果教师单纯地要求学生阅读课本,学生不知道怎么读,也不知道该读什么.因此,在开始阶段,教师可以先指导学生阅读的方法,让他们知道应该读什么、怎么读.如在教学“数学概念”时,教师可以先指导学生通读,对数学概念有一个整体上的了解,再把自己认为重要的概念、结论圈一圈、画一画,使得新课中的主要内容显现出来,为理解和掌握知识做准备.
其次,教师可以指导学生通过列举事例来理解概念.数学概念并不是无中生有的,而是从现实世界里许多具体的事物中抽象出来的,只要仔细观察、细心发现,就一定可以从身边的事物中找到这些概念的原型.
最后,教师要为学生提供充足的学习活动材料,使学生能在动手实践的过程中去探究去体验,进而在思辨中充分理解数学概念,完成对数学概念的构建.
如,“分数的产生和意义”导学单的设计.
“分数的产生和意义”导学单
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二、“数的运算”导学单
“数的运算”导学单的设计可按以下模式进行：自学例题（运算顺序、运算方法）—总结算法—尝试练习.
首先,学生要看懂例题.在计算课的编排上,教师都会以例题的形式出示计算方法,为学生提供了自主学习的平台.学生通过例题在很大程度上已经掌握了计算方法,到了课堂环节,教师就可以专心致志地解决学生在自学中还没有解决的问题,让学生可以把知识学得更深、更广.
其次,总结算法.很多实际问题的解决方法都不止一种,在自学时,教师要让学生思考不同的解题方法,并达到算法的优化,从而逐步提高学生的逻辑思维能力.
最后,尝试练习.学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的运算方法,教师要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自学的效果,这样既能让学生反思自学过程中的漏洞,又能让教师及时发现学生学习新知时较集中的问题,以便课堂教学时能紧紧抓住重、难点进行讲解.
如,“乘法的交换、结合律”导学单的设计.
“乘法的交换、结合律”导学单
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三、“空间与图形”导学单
“空间与图形”导学单的设计可按以下模式进行：自学课本（解答问题,理解概念,领会操作方法）—动手做一做—写一写自己的发现.
首先,在教学“空间与图形”时,教师通常可以引导学生从解答课本提出的问题、理解课本介绍的概念、领会课本介绍的动手操作方法三个方面去阅读课本.
其次,动手做一做.空间与图形的内容往往比较抽象,学生通过自主学习、独立思考,经历了动手操作的过程,在足够的时间和空间中主动和富有个性的学习.这样,学生对于数学知识的最终结论就不仅仅停留在“知道了”,而是让学生真正做到知其然,还知其所以然.
最后,教师要引导学生记录自己的发现,培养学生认真、仔细的学习习惯,提高学生的观察能力和概括能力,从而提高学生的自学能力.
如,“圆柱的认识”导学单的设计.
“圆柱的认识”导学单
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四、复习课的导学单
复习课的导学单设计可按以下模式进行：精彩回放（回顾、整理单元知识）—触类旁通（基础练习）—自我反思、提升拓展（典型错例）—说说自己的收获和感想.
首先,整理和复习是数学教学中的一个重要环节,具有容量大、时间紧、密度高的特点.数学知识呈现出一定的规律性,一个单元中往往包含许多小的知识点,而这些小的知识点又是在不同的课时中学习的,因此,学生往往在学完一个单元时,头脑中的知识点比较杂乱,不能系统化,在复习课上,教师就要及时引导学生对所学知识进行有序地归类、综合和整理,使学生对所学知识形成一个系统的网络.
其次,教师要综合本单元的知识,结合本班学生的实际,先把与教材配套的练习册上的习题进行精细地筛选和补充,再让学生独立完成.
再次,教师要把学生在练习中容易出错的、典型的题目提取出来,让学生针对自己的弱点和不足以及复习中发现的漏洞进行知识的补充,并自我反思,在此基础上再增加拓展延伸的练习.
最后,让学生说一说自己对本单元学习的收获和感想,以及学习中印象最深刻、最感兴趣的问题,还存在哪些有疑问的地方.
如,“圆柱表面积复习”导学单的设计.
“圆柱表面积复习”导学单
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将导学单引入课堂,既解放了教师,又解放了学生,真正做到轻负担、高效率、高质量地实现学生全面、和谐及可持续发展,让导学单成为师生共同发展的一道靓丽的风景线.
（责编 李琪琦）
研究论文参考资料：
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