原创《科学开放实验教学的实践》
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［摘 要］小学科学学科特点明显,它能够升级学生社会认知,培养学生质疑能力和创新思维.开展实验是小学科学的一大特色,学生在实验中综合素养得到提升.小学科学教学实践中,教师要以开放的实验鼓励学生积极参与到实验活动中,对实验内容进行思考、分析,从而帮助学生获得科学知识.
［关键词］小学科学；实验；开放
［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）27-0088-01
所谓的开放式实验教学是指在实验过程中,教师以学生为本,整合教学资源,注重对实验内容的选择,优化实验操作步骤,促使学生积极主动参与到实验活动中.开放实验教学迎合了新课改基本精神,践行了以学生为本的素质教育理念,对调动学生学习积极性,拓展学生认知,提高学生实践操作能力和创新能力有积极影响.
一、创设自主探究的实验情境
小学科学是一门以实验操作为基础的学科.小学科学开放式实验课堂,要以激活学生学习兴趣,培养学生积极的心态为基础.在教学实践中,教师要尽量运用生动讲述、问题引导、实践操作、学生演示等方法创设实验情境,激发学生探索自然科学的热情.
学习教科版三年级上册《植物》单元第五课《植物的叶》时,教师设置了“观察植物的叶”的实验.教学伊始,教师利用多媒体出示各种各样的叶子,学生在观看中直观感知不同形状叶子的特征.教师问学生：“在观看的过程中,你看到了哪几种叶子？哪种叶子给你留下的印象最深？你能说一说这种叶子的特征吗？”学生回忆并讨论.在这样的情境中,学生思维被激活,学习热情高涨.接着教师让学生出示课下收集到的叶子.每个学生都搜集了一些叶子,教师让学生对叶子特点进行表述.借助情境创设,学生自主探究意识被激活,愿意主动参与到实验中,实验教学效果比较好.
小学科学教学中有许多学生没有见过的现象,教师可以利用小学生好奇心强、爱表现的特点,引导学生进行自主探究.在具体操作中,教师可以充分利用多媒体,对实验内容进行展示.
二、提供丰富多元的实验材料
实验材料是小学科学实验教学的组成部分,为学生提供多元化的实验材料,可以在最大限度上满足不同学生学习需求,为实验的顺利开展提供保障.当前实验教学中实验材料相对单一,教师若只为学生提供教材中罗列的材料,学生的思维难以被激活.因此,教师应采取多种方法实现实验材料的丰富多元.
学习《水能溶解一些物质》时,教师讲述故事导入实验：“从前有一头毛驴驮着一袋食盐,经过一条小河后,毛驴发现身上轻松了很多,你知道这是为什么吗？”学生学习兴趣被激活,同时了解了水能够溶解食盐.接着教师为学生提供沙子、食盐、面粉、白糖、油、大米等物品,引导学生认识这些实验材料,并让学生进行猜想：你认为哪些材料放进水里会溶解？哪些材料不会溶解到水里？学生大胆猜想,纷纷发表自己的观点.有的学生认为将白糖放到水里不会溶解.接着教师让学生进行实验操作.通过实验,学生得到了与猜想相反的结论,白糖在水中溶解了.实验材料越丰富,学生开展实验操作的热情越高涨,思维得到启动,教学效果越好.
小学科学涉及内容众多,需要准备的材料也比较丰富.为了激活学生学习积极性,教师可以让学生自己准备材料.在准备材料的过程中,学生对实验内容、过程都有了一定的了解,这就为实验活动的顺利开展奠定了基础.
三、引入有序开放的实验操作
实践操作对学生认知能力的形成具有无可替代的作用.实验操作过程中会涉及实验操作程序和实验操作规范的问题.传统实验教学中,教师往往会给学生设置一定的限制、提示或暗示,这种教学方式客观上抑制了学生思维的扩散,扼杀了学生的学习积极性.
学习《物体的热胀冷缩》时,教师首先询问学生：“‘膨胀’是什么意思？‘收缩’又是什么意思呢？”学生对这两个词进行深度解析.接着教师问道：“物体在什么情况下会膨胀,在什么状态下会收缩呢？让我们以水为例子开展实验探索.”教师展示实验所需材料,实验方法步骤,进行示范操作.学生认真观看并识记实验顺序.教师引导学生自主操作,操作之前,教师强调实验操作中的关键内容和步骤.在实验过程中,教师没有对学生的学习活动进行干预,学生独立完成试验后,教师统一开展评价,矫正实验中存在的问题.学生在实验中获得相应经验和体悟.实验结束后学生结合教师的总结,自我反思,对实验过程有了更深的认知.
在科学实验教学中,教师必须引入更多实践操作,让学生在实践操作中,将理论与实践相互融合,对科学现象形成更深刻的体验.
开放式实验教学设计对激活学生认知动力,凸显学生主体地位有积极作用.教师要充分利用科学学科优势,积极创设自主探究的实验教学环境,并为学生提供多样化的实验材料,让学生在特定情境中实现认知升级.
（责编韦淑红）
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