原创《游戏情境在美术国画教学中的实践》
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受历史文化方面的影响,当前的美术教学仍然以临摹为主.尤其是在美术国画教学的过程中,很多时候全班学生几乎完全一致,在进行作品评价时,往往也以是否和教师作品相接近作为主要标准.如此便使得学生对于美术学习的概念形成了偏差,丧失了原本作品绘画的兴趣,同时自身创造能力也遭到了扼杀.下面,就对如何在美术国画教学中应用游戏情境进行论述.
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,为了提高教学质量,教师必须激发学生学习国画的兴趣.在传统美术国画的教学中,学生总是以模仿教师的作品为主,这种方式非常机械化,且单调无趣.长此以往,学生便会对国画创作产生厌恶情绪,进而排斥画画.为此,教师要改变这一情况,尝试在教学的过程中将游戏融入进来.小学生年龄尚幼,正处于活泼爱玩的年龄,游戏的方式能够有效吸引学生的注意力,促使其能够全身心投入到学习活动中,并在愉快的活动氛围内完成教学任务,进而逐渐对国画学习产生兴趣.例如,在“我为同学画像”的教学中,教师可以和学生们一起玩“司令和战士”的小游戏.在游戏中,每一个学生都可以轮流扮演“司令”的角色,并向其他“战士们”发令,而发令的内容则是人体的五官名称.“战士们”听到命令之后需要迅速触摸自身相应的器官.如此一来,课堂教学的氛围立刻变得火热起来,学生们在游玩的过程中很快便能把握人物的基本特征,并以此为基础作画.由于对国画创作产生了兴趣,学生们很快入了门,并掌握了国画基本的蘸墨以及行笔技法.尽管由于基础不足的原因,在造型方面还有一定欠缺,但是整体效果已经十分可观.多数学生是按照自身的直觉进行创作,能够体现出其自身的创造力.
二、促进学生的智力发展
玩是每一个学生的天性,由于自身的想象力丰富,他们敢于创作,敢于绘画.教师应当抓住这一特点,将“玩游戏”和“学习”结合在一起,促使其在玩的过程中学习知识,并掌握基本绘画技能.并且由于学生的主体性得到了增强,其创作空间也越来越大,在进行绘画游戏的时候,自身智力水平也得到了相应的提高.例如,在“水墨游戏”的教学中,教师既要让学生们增强对墨色的感知,还要将墨色保持在原生态.基于这一特点,教师可以将课程分为两个部分,分别为墨色以及墨色的运用.在进行墨色教学时,教师可以利用图片的方式让学生们对于墨色进行感知,寻找图片中的墨色,了解其运用效果,同时进行自由探索,利用墨色创作简单的国画作品.由于学生们很容易发现墨色本身,并能够快速掌握,因此这一段游戏内容整体比较轻松.而在墨色的运用教学中,教师应当给予相应的引导,促使学生们懂得墨色的具体用法,并以此为基础创作更具特色的作品.在游戏参与的过程中,学生会不断进行思考和实践,结合课程教学内容以及自身想象力进行国画创作.因此,改善目前美术国画教学的方法,可以有效促进学生自身智力的发展.
三、促使学生的想象灵感
传统的美术课程教学中,教师总是将自己作为教学的中心,促使学生们跟着自己的思路作画.无论是国画教学还是水彩画教学,通常只是采用同一种方法,导致学生们只是被动地按照教师提出的要求进行绘画创作,自身的想象力被限制.为此,教师应当将教学的主体还给学生,结合学生的年龄特点和性格特征,以此为中心开展教学任务,促使其在学习的过程中主动探索,拓展自身想象力和观察力.为此,教师可以利用游戏的方式,加深学生的影响,促使其在游玩的过程中感受到美术创作的乐趣,进而激发主动创作的.例如,在教学“花鸟小品”时,为了能够让学生感受到主题的内涵,教师可以采取角色扮演的形式进行授课.学生们从教材本身的内容出发,凭借自己的想象,分别扮演不同的角色,创作表演内容.同时,学生们在作品创作的过程中,充分发挥自身的想象力,每一组学生的表演均有所不同.如此不仅课堂氛围得以改善,学生们对于“花鸟小品”也会产生初步的印象.以此为基础,教师再通过细节分解以及技法示范,对学生们的国画创作予以引导.根据教师传授的绘画技巧,结合自身表演的小品内容,学生们很快便会产生创作灵感,进而开始积极创作.
综上所述,传统美术教学往往忽视了学生的主体性价值,导致课堂教学的效果没有达到相应的要求.为此,教师可以将“游戏”的方式带入其中,增加课堂学习的趣味,进而提升课堂教学质量.
参考文献：
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国画教学论文参考资料：
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