原创《数学教学中构建生本课堂的策略探微》
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随着教学改革的深入,广大数学教师已经在思想上接受并在行为中践行“以学生发展为本”的教育教学理念.部分教师虽然思想和行为上很重视“以生为本”的理念,但却忽视了教师自身对学生、对课堂的有效调控,导致学生数学学习的质量不高、学习效果不理想.事实上,学生的心智发展还没有成熟,他们的学习能力还有完全形成.就此状况,如果缺乏有效组织、有序引导和热情帮助,会影响学生的学习质量.所以,要想有效提升学生的数学学习质量,教师必须在课堂中扎实落实学生的主体地位,通过各种有效的手段进行调控,帮助并促进学生有效参与到数学学习活动中,提升他们的学习质量.
一、精心预设教学活动,当好学生数学学习的组织者
就生本课堂的预设,教师应考虑学生“学什么”“如何学”,通过有效的预设把学生推向数学课堂、数学学习的主体地位.为此,教师应做好以下两点.
第一,预习提纲的设计.设计好预习提纲是体现以生为本的数学课堂的重要保障.科学的预习提纲能有效帮助学生进行预习,但预习不能影响到学生在课堂中进行具体探究的兴趣和.所以,教师不能让学生进行简单的数学阅读或看教科书进行自学,而应设计一些活动类的预习.例如,让学生预习“分数的意义”时,教师可让学生用不同的方式把分数表示出来,以做促学,便于学生理解、总结分数的意义.再如,教学“圆柱和圆锥”之前,教师给学生布置预习任务：要求学生回家后自己制作圆柱、圆锥,总结制作过程成功和失败的原因,体验它们的特征和之间的联系,便于学生在课中开展学习活动.
第二,研究问题的设计.在预习作业中,教师可以让学生把自己的疑惑写出来,既便于了解学生数学学习的难点,又利于自己调整教学思路,有助于学生在深入进行课堂交流时进行研究.在教学预设时,教师应结合学生提出的问题,设计好整节课的流程和教学环节.教科书中的很多内容都能让学生围绕“是什么”“为什么”“怎么样”进行学习研究活动.课堂教学活动时,教师可据此引导学生对自己提出的困惑、问题进行深入的合作探究、讨论,帮助学生进行顺序学习活动.例如,在学习有关“比的基本性质”时,学生在预习后提出：除法中有“商不变规律”、分数有基本性质,那么,比会不会也有类似的性质呢？如果有,它会是什么？它的作用是什么？……这样,教师利用这些问题促进学生去做深入的交流互动、合作探究,能提升他们参与数学学习的热情,促进他们数学知识的内化.
二、择机适时恰当地调控,当好学生数学学习的引导者
教师应注意学生的数学学习实际,防止学生的讨论和学习不够深入、浮于表面,防止学生讨论、操作等实践活动偏离课堂的主题,防止学生的数学思维出现“阻滞”,当好学生数学学习的引导者,帮助他们走出困境.
第一,在学生认知冲突处进行有效的调控.从教育心理学的角度看,当学生在认知上产生冲突时,他们就会产生一种学习的需求,会调动自己的潜能进行求知活动.因此,在具体的教学中,教师一定要善于捕捉学生数学思维上的冲突,及时加以利用,有效进行调控,做好引导工作,让学生用自己的方法主动探究解决认知上的问题,从而将学生的学习引向深入.例如,在教学“确定位置”时,教师先让学生说说自己在班级中的具体位置,接着让学生说说“班长”的位置.有的学生描述为第二列第四个,有的学生说是第五列第四个.学生的描述不一致,说明他们已经产生了认知冲突.此时,教师应引导学生认知阅读教科书中的规定,再指导他们以自己在班级中的位置为观察点确定班长的位置.这样,学生对这个知识点的理解更加深刻了.
第二,利用学生的认知困惑、争论进行有效的调控.每个学生的认知起点不同,在探究数学知识的过程中,对问题产生不同的看法甚至产生争辩,都是必然的.对此,教师应注意激发学生的探究,做好点拨、指导,组织学生通过集体的智慧找出正确的结论.例如,在教学“商不变的规律”时,教师可给学生一道判断题：1）1500÷400等于15÷4；2）1500÷400等于15÷4等于3……3.学生在“余数”的问题上产生了困惑.教师提醒他们：同学们,我们可以冷静一下,好好想想商不变的规律,用事实和道理说服不同意见的同学.就这样,学生们很快从争辩中冷静下来,并从这两个题目中总结出商不变、余数变的规律.教师在学生产生认知困惑和争辩时,要引导他们用合适的方式说服对方,同时做好倾听工作,帮助他们冷静地进行理性的数学思考,进而调整自己的数学思维活动.
总之,在数学教学活动中,教师要努力追求和实现“以生为本”的课堂,做到有章有法、有张有弛,切实做好课堂的各种调控工作,对学生实施“扶放”结合的教学,促进他们不断提升数学学习质量和数学素养.
参考文献：
[1]陈宇.生本理念下构建小学数学高效课堂的策略[J].内蒙古教育,2016(14).
[2]李颖.生本教育理念下的小学数学课堂教学策略[J].甘肃教育,2017(13).
生本课堂论文参考资料：
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