原创《深度阅读深几许》
该文是阅读类本科毕业论文范文与深度和深度阅读深和阅读类论文写作技巧范文。
张永锐
张永锐,甘肃庄浪县水洛中学教师.
在我国广大地区,特别是西部地区,由于各种因素,纸质图书始终是阅读的主要形式和媒介.但是,在互联网的冲击下,纸质图书没落了.在不抵触以移动客户端为主的电子阅读的前提下,一场以“纸质图书、整本书阅读”为主的学校阅读教学综合改革悄然进行着.
一、阅读长廊——倡导随意性阅读
在学校较为清净的实验楼和办公楼一楼楼檐下,数十个绿色的开放式书架一字排开,每个书架上贴着红底黑字的书签,标明书目类别,书架上整整齐齐地摆放着适合学生阅读的各类书.没有书桌,没有坐凳,也没有面孔森严的图书管理员.不少学生手拿一书,或站或倚或蹲,惬意而又随意地阅读着.初夏的阳光半掩进长廊里,照在一部分学生的身上,阳光也好像弥漫着书香味儿.这是水洛中学的“阅读长廊”,小小的校园一景折射出学校教育发展的重大变革.
“阅读长廊”被学生称为“心灵牧场”,这个称呼恰切而形象,也道出了创设“阅读长廊”的初衷——倡导随意性阅读.这种阅读方式的好处显而易见,可以充分利用学生“碎片化”时间,可以随时随地拿到想读的书,随时进入阅读状态,不再受时间和空间的限制.
倡导全民阅读,建设学习型社会,作为一项国策已经连续五次写进“政府工作报告”,阅读的重要性不言而喻.但在一段较长的时期内,“学生阅读”似乎是一种较为奢侈的教育理想,存留在文件、报告、计划、标语上面.为吸引学生阅读,培养阅读的兴趣和习惯,各地各校使出了浑身解数,制定各种各样的方案,举办花样繁多的活动.这看上去轰轰烈烈,很热闹,但是热闹过后,现状依旧——阅读兴趣缺失、阅读数量偏少、阅读内容随意、阅读方法不当、阅读品质偏低.“语文课程标准”提出的“多读书,好读书,读好书,读整本书”的阅读理想依然是昨夜昙花.回归传统的阅读,非功利性的阅读,这样的阅读状态在学生学习生活中很少见到,倒是学生中“手机控”越来越多,作文中网络流行语越来越多.
一项调查数据表明,制约学生校内阅读的主要因素是“图书馆借书不方便,手续繁琐”,占31%；第二因素是“想读时,手边没有书”,占23%；第三因素是“有书,没时间读”,占18%；第四因素是“没有读书的氛围和环境”,占16%；其它因素占12%.基于此,“阅读长廊”诞生了.教学层面,相应的观念也在形成：“不要把阅读看得很神圣,它就像人们呼吸空气一样”；“‘随便翻翻’也是一种阅读方式,不一定要勾勾划划,不必非得记读书笔记”；“‘不动笔墨不读书’对我们现代学生来说要求太高了,大家不必在意”……这样的阅读提示语已经成为语文教师的口头禅.“阅读长廊”吸引了大量平时不太爱读,或浅阅读的学生,据不完全统计,每周在“阅读长廊”阅读或随便翻翻的学生达到2100多人次,部分学生在校周阅读时间达到300分钟,周阅读量达到18000字以上.
“阅读长廊”采用学生自主管理形式,每班分配一架书柜,学生负责自编书目、自己选书、整理书籍等；图书管理员采用轮流制,让每一个学生能够亲近书；没有借书单,因为“阅读长廊”里的书不外借,需要带走、拿回家借阅的图书有图书馆通道,目的就是充分利用课间时间,学生只要在书柜前浏览一下书目,或者“随便翻翻”就达到了学校创设“阅读长廊”的初衷了.
“阅读长廊”带来的另一个积极的附带红利是,校园内课间追逐打闹、无所事事的学生明显减少.诚如一名学生作文中的一句话所说的：“只要心灵有所栖息,身体也不再流浪”.
二、“深度阅读”——信息化时代的阅读突围
深度阅读这一概念的内涵是相对于网络移动客户端基本普及而来的“碎片化”阅读,适应应试教育的“功利性”阅读,学生沉迷于充斥言情、暴力等不良内容的“沉迷式”阅读等非正常的阅读现象而言的.它基于学生的终身发展,阅读的最高境界是什么.有人说：“看的是书,读的是整个世界”,这就是读书的最高境界.对,给学生一个完整又丰富多彩的世界,一段凌驾于物质世界之上的人生,一个高贵又睿智的灵魂,一副穿透厚重的黄土、穿透历史与时空的眼界,这就是“深度阅读”的价值所在.
深度阅读的“深”首先体现在阅读方式由浅入深的分层设计上.学校创设了“阅读长廊随意性阅读——阅读课堂教读——图书室研读”这三种阅读方式.三种方式遵循教育学、心理学原理,“阅读长廊”随意性阅读体现“亲近——兴趣”原则,让学生接近书、亲近书,点燃读书的兴趣；阅读课堂教读体现“方法——选择”原则,语文教师结合语文课本上的阅读教学编排意图,通过课堂上教师的指导,让学生系统掌握阅读的方法,并针对不同的阅读兴趣、阅读目的选择适合的书目；图书馆研读体现“感悟——笃行”原则,使有实际需求的学生,通过图书馆借阅,利用较长的时间读完整本书,潜心研读,深切感悟,并由书本走向生活.
深度阅读的“深”还体现在针对不同的学生进行分类阅读.“阅读长廊”随意性阅读主要面向不爱读、对读书没有兴趣的学生,通过校园环境的熏陶、同学的感染、管理员制度的引导促使他们有机会接近书.阅读课堂教读面向全体学生,作为学习任务,学生必须参加,在被动或主动的课堂教学中,全体学生参与到阅读实践中.图书馆研读主要面向部分热爱读书的、或带有研究性阅读目的的学生,学校为他们大开方便之门,敞开图书馆大门,随便挑拣,并不受时间限制.
深度阅读的“深”,还体现在阅读书目的分层推介上.阅读长廊主要摆放通识类、休闲类、入门级的书籍,阅读教室主要摆放语文课本上指定或推介的经典书籍,图书馆主要存放专业类、俗话说的“大部头”的书.
“深度阅读”的“深”,还体现在四个维度的整合和推进上,这四个维度是：课内和课外、校内和校外、书内和书外、电子书和纸质书.阅读必须要沟通课内和课外,校内和校外,这两个维度毋庸赘言.第三个维度——书内和书外,强调的是书本知识和现实生活的结合.传统文化中秉持“读万卷书,行万里路”的观念,它依然闪耀着古朴的教育真理的光芒,与当代教育的最新理念相契合.学校很早就组织学生开展研学旅行活动,最近更将阅读和研学旅行深度整合.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,学校倡导“行一段路,读一本书”.“三馆一山一城寻春游”（“三馆一山一城”指本县的博物馆、图书馆、中国梯田化模范县纪念馆、二郎山、宋堡古城）、“大地湾寻根游”、“会师楼上寻圣迹”等研学旅游活动几乎成为学校的传统教育项目.第四个维度是传统和现代的整合.移动互联网时代,获取书籍的方式变得多样化,从纸质图书到电子书再到音频听书,阅读离我们的距离似乎越来越近,但是“碎片化”阅读在割裂学生生活的同时,又让学生离“深度阅读”越来越远,纸质图书门前冷落车马稀.近些年的现状是,图书馆的藏书近于封禁,阅览室很少有学生问津.墨香恒久远,捧卷阅读的状态不只是一种精神境界,不但在现在,而且在将来,它永远会是人们的一种生活方式.学校坚信,纸质图书永远不会被电子书、在线阅读淘汰.基于这种信仰,学校大力推行以纸质图书为主的深度阅读,这只是还纸质图书应有的价值和地位,并没有抵制电子书、线上阅读的意图——这是逆时代潮流的不明智之举.在尽力消除移动互联网给学生的消极甚至有害影响的同时,学校不薄今人爱古人,鼓励、支持有条件的学生充分利用电子书或线上阅读,享受科技给阅读带来的便利和乐趣.
三、阅读课程化——回归阅读传统的破冰之旅
2018年3月,学校三间“阅读教室”建设完成,标志着阅读课程化探索实践的序幕拉开了.阅读教室既有普通教室的所有设备、功能,又有鲜明的“阅读”特色,最显眼的是靠墙摆放的书柜、书柜上摆设的书籍,和墙上激励读书的标语.随即学校开设了阅读课,与语文课在课程表中明确分开,并要求所有阅读课必须在阅读教室上.不太奢华的三间教室,却使“课程标准”中关于阅读的目标要求得到切切实实的落实,语文教师关于阅读的种种设想也有了催生的土壤,阅读教学改革实践就此自然而然地在一线教学中展开了.群文阅读、整本书阅读、非连续性文本阅读、文本细读、沙龙式阅读……各种阅读教学方式、甚至一些闻所未闻的名词、概念突然走进课堂,如百花齐放,使校园满园书香.
“沙龙式阅读”是学校语文教师自创的一种课外阅读方式,以班为单位,同班学生自愿参加,它是一种非正式的松散的学校团体,成员自愿参加,而非必须参加；入团只需打一声招呼,退团可以不声不响走人；时间、地点选择随意,可以是学校某一时间、某一地点,也可以是节假日校外某一地点.团体内提供一种接纳、肯定、非裁判的气氛,同时让成员具有归属感；这种方式提供了让成员阅读以前想读却未读的好书,或是在成员的启迪下以另一种观点再次阅读的机会；沙龙式阅读强调积极倾听别人的说法,是获取不同的学习、思考,甚至生活的路径.
阅读课堂教学当然主要体现“课程标准”对阅读的要求和目标,但也打下语文教师自身的烙印.喜爱古典文学的教师,课堂上优秀传统文化经典多一些；擅长诵读的教师,阅读课堂常常传来吟诵的声音；如果是班主任角色的教师担任阅读教学,励志类书目会在课堂上出现的多一点……在阅读课堂上,学校欢迎个性化教学,阅读本身是一种经验性、个性化的活动,教师以自己的气质、兴趣、特长感染、熏陶学生,又何尝不是一种教育规律呢？“个性化教,个性化读”成为信息化社会中,迷失于海量信息而无所适从的阅读教学的一剂醒世良方,成为滚滚信息洪流中的一股清流,谱写出一曲回归传统阅读的乐章.
[本文为甘肃省教科所十二五教育规划课题《学生深度阅读习惯的培养研究》（课题立项号：GS[2015]GHB1229）研究成果.]
阅读论文参考资料：
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