原创《混合课堂下基础法语学习模式以华中师范大学为例》
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【摘 要】结合了传统教学和网络在线教学两种模式优点的混合课堂近年来成为高校教学改革的热点.法语专业作为相对较小众的专业,如何在混合课堂下学好基础法语阶段的知识是许多法语专业学生的疑问.本文以华中师范大学法语系为例,以法语系2015 级、2016 级全体本科生为具体调查对象,分析总结了混合课堂下基础法语学习模式的现状及其中存在的普遍问题.并在此基础上,尝试提出一个以学习理念转变为前提,三个学习环节为主的基础法语混合课堂学习模式.
【关键词】混合课堂 基础法语学习模式 自主学习
一、前言
如今,越来越多的高校通过采取混合课堂的模式以展开信息化教学的改革.华中师范大学（以下简称“华师”）定下了“十三五”期间全校30% 的课堂开展混合式教学的目标［1］.华师法语系按照学校统一部署,于2013 年开始基础法语混合课堂的实践.对初学法语的学生而言,他们在高中阶段所习惯的是一种应试教育模式,如何适应这一信息化自主学习的环境？如何培养基础法语阶段的混合课堂学习模式？这成为了华师混合课堂改革开始后每一届法语系本科生的思考.本文以华师法语系2015 级、2016 级的全体本科生为调查对象,尝试研究探讨具有普适性的基础法语混合课堂学习模式.
二、混合课堂在基础法语学习中的实施现状
（一）研究方法及调查对象基本情况
本研究以问卷调查和学生、教师访谈为主要研究方法.问卷共15 题,问题主要分为对基础法语混合课堂学习的态度、使用情况,法语学习模式,法语学习习惯等方面.发放问卷61 份,回收有效问卷57 份,回收率为93.4%.
华师法语系在基础法语阶段的课程均按学校要求的标准采用混合课堂模式,或将网络学习与传统课堂结合,具体为：基础法语（大一至大二共四门课程）,法语语法（大一至大二共四门课程）,法语视听说（大一至大二共四门课程）,法语阅读1,法语阅读2.其中,2015 级、2016级本科生法语视听说课程由外教任课,未使用华师云课堂平台,而使用、微信等信息工具.
发放调查问卷和进行问卷调查的时间为2016-2017 学年下半学年,2016 级学生为大一年级学生,2015 级学生为大二年级学生.
（二）现状总结分析
1、基础法语混合课堂受欢迎
在本次调查的学生群体中,超过70% 的学生认为有必要且希望使用混合课堂进行基础法语阶段的学习.通过多次访谈,发现具体原因主要有两个方面：首先,绝大部分的法语本科生在中学的第一外语是英语,因此在本科一、二年级阶段打下牢固的法语基础则更为重要,然而传统课堂的课时是有限的,一年级的新生还需面临适应大学生活等其他方面的问题,学生可以通过观看教学视频重播和查看网络平台资料的功能,有效地解决基础法语阶段学习上的时间选择矛盾,拥有更大的自主学习空间；另一方面的原因是,目前全国高等院校的法语专业一般前两年为基础阶段,且均要在第二学年末参加法语专业四级考试,该考试与学生能否顺利本科毕业直接挂钩,不少学生因为法语基础不牢固而选择一些盈利性机构的通过网络在线直播教授基础法语阶段知识的课程,但这些网络课程售价较高,会增加学生的经济负担,混合课堂的学习模式与之有相同的优点,很受学生青睐.
2、实际采用基础法语混合课堂学习模式的情况较差
调查发现,虽然法语系的学生普遍对基础法语混合课堂有着很高的积极性,但实际使用上却低于调查预期.不到10% 的学生每周使用混合课堂网络平台学习的时间超过3 小时,仅有30% 左右的学生使用混合课堂的模式复习巩固所学的知识.通过向不同年级任课教师了解基础法语阶段混合课堂建设情况及查阅华师相关调查报告后发现,从学生层面来分析,主要原因在于学生不愿完全承担起学习的责任［2］.具体而言,与传统的学习模式相比,重新探索一套新的语言学习模式似乎会造成专业课学习所不需要的负担,因此不少学生将混合课堂的学习模式搁置.
3、基础法语混合课堂学习模式培养上的年级间差异
调查表明,不同年级对基础法语混合课堂学习模式的态度有显著差异,因而导致的自主学习情况也不同.大一年级的学生对教师和面授课堂的依赖度仍较高,对网络资源的利用率较低,有接近60% 的学生认为面授课堂模式应全程由教师讲解,学生听讲记笔记即可；而有72％左右的大二年级学生认为基础法语阶段教授模式应为引导式教学,给予学生更多自主学习和发言的机会.在大二年级,接近70%的学生已经开始采用混合课堂的学习模式来学习新课,接近一半的学生使用网络平台进行知识的巩固复习；而大一年级仅有28% 左右的学生采用混合课堂学习模式,使用网络平台复习专业知识的学生占比更低.原因在于,大一第一学期上半阶段的语音学习不上网络课,大一年级的学生对混合课堂较为陌生,混合课堂学习模式仍未成为其常规学习模式.通过访谈,还发现不同年级态度差异的另一主要原因是：相对而言,一年级的学生普遍对自己的语言水平不自信,习惯于中学时以读和写为主的外语学习方式,而二年级的学生因为有了一定的法语基础,混合课堂模式中云课堂上的资源满足了其拓展的需求.
三、基础法语混合课堂学习模式的构建
通过对成绩优异、成绩中等和成绩较为后进的学生进行的多次面对面深度访谈,结合问卷调查的分析和对基础法语阶段任课老师的访谈记录,研究发现,混合课堂下基础法语学习需要学生转变学习理念,这是保证基础法语混合课堂学习效果的基本前提.据此,本文尝试提出一套具体的分为三个环节的混合课堂基础法语学习模式.
（一）转变学习理念
《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》提出,完成基础法语阶段学习的学生应具有“听、说、读、写的基本能力和一定的交际能力,并具备初步的自学能力,为提高阶段的法语学习或以法语为工具进行其他专业课程的学习打下良好基础.”可见,通过提高自学能力以达到高效知识学习的理念已是共识.对混合课堂下的基础法语学习而言,就是加强自主学习与学习自我监控的能力.不同于中学外语学习十分依赖教师的学习模式,混合课堂下的基础法语学习多了网络学习模块,减少了实体课堂的学时,给予了学生更多的主动权,这一更复杂的学习活动往往需要学生对学习过程进行较多的自我监控才能顺利地完成学习任务［3］.调查发现,学习自觉性越强的学生往往对混合课堂的利用率也越高.基础法语的学习内容几乎涵盖了语法、语音、句型、单词等各个方面,在大一大二阶段想要完全通过教师来掌握这些知识是不行的,重点应在课堂之外的积累.学生可以通过网络和课堂教学两种方式来优势互补：在网络自学和网络课堂中承担起自主学习的责任,在“自学指导、解决问题”［4］的过程中激发长久的学习兴趣,避免传统教学模式中的“填鸭式”等教学法所带来的弊端；在面授课堂和网络课堂中反馈自主学习的成果,检验学习自我监控的效力,感受自身法语水平的提升,增强自信心,形成良性循环.总而言之,基础法语阶段的学习是知识积累和语感沉淀的过程,在混合课堂下,更强调学生要充分意识到并承担起自身的学习责任,以自我学习监控的手段来履行这一责任,完成基础法语阶段的学习目标.
（二）网络学习环节
此环节主要分为两个步骤：选择资源和制定计划.混合课堂学习模式将课程中固定的知识记忆放在了面授课堂之外的时间,因此教师在网络学习资源建设上的投入也较为充分,包括“课堂教学视频”、“语法知识点归纳总结”、“词汇讲解及拓展”、“文化常识阅读”、“听力渐进”等基本方面,这就强调了资源选择的重要性.法语是一门较为复杂的语言,听说读写等不同能力的训练不可以一概而论.网络自学不是将网络平台上的知识堆砌在脑中,而是应该选择适合的、与自己需求相符的内容加以分析和记忆.课前网络自学旨在自我管理学习内容和自我评估,制定出合适的具体课程学习计划,并借此思考如何完成本课的学习任务以达到学习目标,通过论坛或网络平台向教师反馈学习难点和需要解决的问题,可以在网络课上让教师在线解答或让教师更有针对性地备课.
不同阶段的学习在此环节应有不同的侧重.对于起步阶段的语音学习而言,应以实体课堂为主,网络自学为辅.由教师录制的教学视频是很好的语音学习资源,可以从教师的示范性口型和发音来改善自己的语音.对于之后已经完全步入基础法语学习的同学,语法学习和背景知识的了解可主要依靠网络自学完成,看文字比观看视频往往更有效率也更有条理.以基础法语教材《Taxi ！ 》（《你好！法语》）第二册中的第六课《Une journée particuli&egre;re》为例,所有学生都可以按照“课程资源”中教师上传的关于texte 《Enville sans ma voiture》的PPT 对本课的学习情境进行逐步地自我探讨,以把握本课的学习任务（如语法点、听力训练、口语练习、专题单词等）和自己的学习难点.基础较好的学生可以继续阅读“拓展资源”或“专题学习”模块中的拓展内容,基础较差的学生可以将重点放在Grammaire（语法）关于比较级和主有代词的PPT,结合“法语语法”课程的网络资源,巩固自身的基础并找到自己的知识缺口.总而言之,在这一阶段,要充分利用网络资源,把握学习主动权,提出问题,明确目标.
（三）课堂面授环节
在这一环节中,首先是要通过教师安排的不同学习活动（专题展示、搜集资料汇报、开放式问答等）,和其他同学的网络学习成果相比较,并根据教师的建议进行下一步学习规划.其次,应在课堂中把握两个重点：互动式学习和听说能力的训练.要充分利用面授课堂创造的具体情境环境,在双向的交互语言活动中提高听说能力.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的［5］.面授课堂是教师采用交际法和社会文化教学法的地点,学生应在不同的情景模拟、小组讨论和回答启发式问题等课堂活动中,克服心理障碍,多与老师同学用法语交流,逐步提高听说能力并将课堂知识内化和深度记忆.当然,混合课堂学习并不意味着教师的引导可有可无,学生还应通过听讲教师的点评和梳理,掌握课程学习的难点和重点,跟着教师精听精读,实地掌握和运用学习技巧.
本研究发现,在基础法语面授课堂上跟教师和同学互动更多的学生,一般对自我的评价更高,学习态度也更积极.学习自我监控要求学生不断地去获取学习活动系统各要素变化情况的有关信息,审视和检查学习的过程和学习活动的效果,并据此即使调节学习活动的各个方面和环节,表现出很强的反馈性［6］.由此可见,充分利用面授课堂的学习环境是构建良性基础法语混合课堂学习模式的重要环节.
（四）线上评价环节
此环节分为两个部分：自我评价和教学评价.
自我评价不同于自学环节中以制定学习任务为目标的自我评估,它是在具体课程学习结束后对自己学习成果的汇总和知识薄弱点的总结.在混合课堂下,可以依托云课堂的“作业”或“论坛”板块,以周或月为时间跨度,将自我评价总结成bilan 的形式提交至平台,方便与老师同学交流,并接受教师的指导,及时调整下一步的学习计划.每一课结束后,教师一般会解锁与课程内容相关的其它拓展材料（如相关新闻报道、网络视频、拓展听力练习、主题写作练习等）,学生可以以这些资源为材料依托,对自己的法语能力做一个听说读写全方位的自我评价,也可以在课余时间随时打开云课堂,复习所学内容.
教学评价是基础法语混合课堂学习的一大优势,教学的改善最终收益的是学生自己.“教”“学”相长,学生通过“论坛”、“聊聊”等模块及时向教师反馈学习中的困惑,对不同课程的任课教师提出相应的意见和建议,可帮助教师在日后的教学活动中为学生查缺补漏,改善教学.
四、结语
从目前混合课堂在华师法语系基础法语阶段推行的情况来看,它可以成为学生常规的学习模式,并有着传统学习模式所缺乏的优越性.学习有法,而学无定法.需要指出的是,上文尝试提出的混合课堂下基础法语学习的三个环节是环环相扣的,但这一学习模式并无法仅靠以上这三个环节保证学习效果,混合课堂学习的成效还与学习者的自我能动性、学习环境、对语言的兴趣、学习动机等主观因素有关.基础法语混合课堂学习作为较新的领域,其更为科学的学习模式仍需要进一步的探索.
师范大学论文参考资料：
上文点评,上述文章是关于华中师范大学和法语学习和混合课堂方面的师范大学论文题目、论文提纲、师范大学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
