原创《重方法拓思维融认知低年级写话下水文运用的策略》
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［摘 要］低年级语文教学就应该充分重视写话的实践训练,打牢学生习作表达的基础.而对于低年级学生而言,写话的练习主要以模仿为基础,教师就可以利用教材文本的范例资源和教师自己写作的下水文,为学生的实践模仿提供充实而有效的资源,从而为学生表达能力的发展奠基.提出下水文要注重方法引领、要拓展学生思维、要贴近生活实际等教学策略,以期促进学生核心素养的发展.
［关键词］方法引领；拓展思维；贴近实际；下水文运用
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）25-0096-01
习作教学应从低年级抓起,已经成为小学语文教学的基本共识.因此,低年级语文教学就应该充分重视写话的实践训练,打牢学生习作表达的基础.而对于低年级学生而言,写话的练习主要以模仿为基础,教师就可以利用教材文本的范例资源和教师自己写作的下水文,为学生的实践模仿提供充实而有效的资源,从而为学生表达能力的发展奠基.
一、下水文要注重方法引领
由于低年级阅读量不够广泛,所积累的写话方法相对较少,他们对于写话的实践练习更多的是借助于模仿,这就要求教师在下水文的创作过程中要着力聚焦对写作方法的再现,帮助学生在深入文本的基础上,再现写作方法的特质,为学生写话练习奠定基础.
如《台湾的蝴蝶谷》一文中,有这样一句话：每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会.作者运用了“飞、穿、越、赶”等一连串的动词展现了蝴蝶风尘仆仆、一路赶来的过程.这一句话的实践价值就是动作的连续使用,为此,教师便借助生活中的场景,为学生创作了下水文：小华掏出钥匙,打开房门,走进家里,拿出作业本,写起了家庭作业.随后,教师带领学生探寻课文中的语句和教师下水文的共同点,感受连续动作之间的先后顺序,为学生的写话练笔指明了方向.
二、下水文要拓展学生思维
在实践写作中,往往更多的学生处于固有的原始思维层面中,难以形成发散性、拓展性的思维再现,低年级学生的写话也就成为一种障碍.因此,教师在创作下水作文时,就不能局限于某一种特定的思维套路中,而要善于从不同的视角、不同的维度来丰富学生内在的认知体验,历练学生的思维意识,促进学生核心能力的发展.
如《水乡歌》一文以生动而极富韵律美的语言,向人们展现了水乡水多、船多、歌多的特点,深受学生的喜爱.教学完这首儿童诗之后,很多教师都会引导学生进行模仿性的写话练习,但很多学生面对教师的要求都是无从下笔.实际上,成为学生模仿写话拦路虎的并不是模仿的方法,而是学生根本没有能够打开思路,都在为“写什么”而绞尽脑汁.因此,教师首先为学生出示了水乡图片,并在自己的下水文创作中分别描述了雨多、鱼多、虾多等特点.随后,教师则引领学生进行深入思考：老师范文中所选择的事物都具有怎样的特点？从而让学生意识到虽然教师的选择范围很广,但都紧扣“水乡”的特点,既有明显的拓展发散,同时又紧扣文本主题.正是如此,学生的思维随之打开：荷叶多、码头多、渔民多……
三、下水文要贴近生活实际
教师下水文的创作并不是要展现教师自身的才华,而是要能为学生的写话练习提供榜样性、示范性支撑.如果本末倒置,教师的下水文就会成为空中的楼阁,可望而不可即.
如在教学《狐假虎威》这则寓言故事时,教师引导学生想象百兽看到老虎跟在狐狸后疯狂逃窜的场景,选择一两种动物,描写他们的动作、神态和心理活动.一位教师的下水文用400多字的文字描写了梅花鹿撒腿就跑的情景.当教师洋洋洒洒朗读自己的下水文时,不少学生没听到一半,就已经失去了兴趣.该教师的语言虽然详实,但缺乏童趣,过于肢解的细节,让学生产生了严重的抵触情绪.事实上,低年级学生的内在思维尚处于粗线条中,他们无法从过于精细的层面来描述事物的发展过程,对教师过于精细化的描写也缺乏理解与感知的能力.因此,教师就应该顺应学生思维的特点,从整体轮廓的视角提炼每一种动物自身的特点,以富有童趣的语言来进行描写,这样才能契合学生内在的认知需求,调动起学生的学习热情和创作.
低年级写话离不开教材文本的示范,更离不开教师下水文的榜样引领.因此,教师应该从写作方法、思维拓展以及契合学生认知实际等方面入手,提升下水文的针对性,为学生写话练笔奠定基础.
（责编韦淑红）
低年级论文参考资料：
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