数学课堂类有关论文范文集和追问，构建鲜活的数学课堂相关论文怎么撰写

《追问，构建鲜活的数学课堂》

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［摘　要］追问是一种提问技巧,也是一门教学艺术.在数学课堂中,教师要善于做一个有智慧的追问者,及时把握追问的时机,灵活巧妙地进行追问,引导学生细究、深思、顿悟、自主构建知识,实现课堂教学的最优化.

［关键词］追问；构建；鲜活；数学课堂

［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2017）33-0023－０1

　　追问是教师教学智慧的具体体现,是促进学生思考和探究的催化剂.因此,在数学课堂中,教师要注意追问的技巧,立足教学实际,抓住时机,有效追问,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使课堂绽放别样精彩,促进学生的健康成长和全面发展.

一、于新课导入时有效追问,促进互动,水到渠成

“良好的开端是成功的一半.”数学课堂中,在新课导入环节,教师要注意根据学生的年龄特点和认知发展规律,紧扣教学内容,创设“愤悱”之境,并通过巧妙的追问营造思考氛围,让学生积极主动地学习和接受新知.

例如,教学“能被5整除的数的特征”时,教师先写出755这个数,问学生该数可不可以被5整除.经过思考和计算后,学生一致回答“可以”.教师追问：“那你们能否写出一个能被5整除的多位数？请报出这个数,考考老师,看老师不通过计算能否快速、准确地判断出来.”顿时,学生热情高涨,纷纷报数.在学生报出的数都被教师一一准确地判断出来后,学生感到不可思议.于是,教师继续追问：“同学们,你们知道老师为什么能快速、准确地判断出一个数能否被5整除吗？”学生一个个摇头.教师微笑地说：“通过下面的学习,你们自然就懂了,现在让我们共同走进新课.”……这样,通过在新课导入时的有效追问,既使新知导入水到渠成,又唤起了学生的求知和探究热情,使学生不断深入探究所学知识.

二、于节外生枝处巧妙追问,借机发挥,生成精彩

课堂是动态变化发展的,随时可能出现意料之外的小“插曲”.面对意外,教师不应置之不理或责备学生,而是充分发挥教学机智,灵活应对,并通过巧妙追问,激活学生的思维,在节外生枝处生成别样的精彩.

例如,教学“认识立体图形”一课,正当教师准备揭示即将学习的课题时,教室的走道上突然“咯咯咯”地蹦出了一个乒乓球,于是全班学生哄堂大笑,一生脸上顿时涨得通红.只见他低着头,结结巴巴地说道：“老师,这是我的乒乓球,但是我没有碰它,我也不知道它为什么从桌子里面滚了出来.”教师并没有批评这个学生,而是抓住契机,及时追问：“同学们,你们觉得他说得是真的还是假的？请大家拿出自己带来的物品,如皮球、乒乓球、盒子、罐头等,摸一摸、看一看、想一想并说一说自己的理由.”学生听后情绪高涨,积极探究,纷纷发表自己的看法和见解：“乒乓球是圆的,所以容易滚动.”“乒乓球没有一个地方是平的,它可以往各个方向滚动,稍不留意,就容易从桌子上滚下来.”……这样,于意外处巧妙追问,不仅促进了课堂的动态生成,丰富了学生的知识,而且提高了学生的思维能力和表达能力.

三、于认知冲突处及时追问,暴露错误,碰撞思维

数学教学中,在学生原有的知识经验和认知结构与当前学习的新知识产生冲突时,教师要注意及时追问,激起学生的内在需求,让学生在自主探究新知的过程中暴露思维“盲点”,在灵感闪现和思维碰撞中学会鉴别正确与错误,从而真正理解和掌握所学的数学知识.

例如,教学“百分数的意义”时,有一位学生收集到“姚明2008～2009年的罚球命中率为86.3%”的信息,于是教师问道：“同学们,你们知道这个86.3%表示什么吗？”

生1：表示姚明罚100个球,罚中86.3个球.

生2：怎么可能有0.3个球？应该表示姚明大约进了86个球.

师：难道姚明只投了100个球吗？

生3：还可以表示姚明被罚1000个球,罚中了863个球.（学生此时松了一口气,觉得似乎解决了0.3个球的问题）

师（追问）：如果姚明不是恰好投了100个或1000个球,而是其他的数,如876、1210等,那么86.3%应如何才能得到呢？

生4：这里的86.3%表示命中球数占投球总数的百分比,是由命中球的个数和投球总数决定的,并不表示具体的数量.如姚明投了876个球,投中756个,仍然可以表示姚明的投球命中率为86.3%.

……

在这一教学过程中,学生对姚明的罚球命中率出现了认知冲突,教师通过及时的追问,由浅入深,步步引导,不仅深化了学生对知识的理解,而且激活了学生的思维,提高了学生分析问题和解决问题的能力.

总之,追问是一种提问技巧,也是一门教学艺术.课堂教学中,教师恰到好处的追问,往往可以收到“一石激起千层浪”的效果,让学生产生醍醐灌顶之感,顿时豁然开朗,对知识的理解会更加准确、清晰、深刻、全面,使课堂教学焕发出生命的活力.