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英语教学法方面论文范例 和小学英语教学中交际英语教学法和语言基本功方面大学毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:英语教学法范文 类别:学年论文 2024-02-20

《小学英语教学中交际英语教学法和语言基本功》

该文是英语教学法方面论文范文文献跟交际英语和小学英语教学和教学法类硕士毕业论文范文。

乙福娟

英语课程的学习,不但是让学生在学习英语的过程中,逐步掌握英语知识和技能,提高语言运用能力;更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力,开发学生的思维能力,磨砺学生的意志,拓展学生的情操,发展学生的个性.教师在教学过程中要关注每一位学生的情感,激发学生的学习兴趣,因此要渗透新课标理念,优化教学结构.

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出.英语作为最重要的信息载体之一,已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言.改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育取得了显著的成就.当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时,那么怎样才能紧跟教育新风,把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中,进一步提高教学质量呢?新编教材英语教学对教者提出了更高的要求,就是使用交际教学法,注重语言的交际功能,强调在大量的交际活动中学习英语,听说在先,读写跟上.运用这种教学法教学,学生学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃,一改以往学生愿读不愿讲,能写不能说的状况. 然而在实际教学中却发现,虽然学生学习态度积极,但其英语交际能力提高并不尽人意.学生总是背诵学过的现成句子,自由表达思维困难,不能令人满意地完成交际活动.我认为,造成这种现象的主要原因是学生缺乏语言基本功训练. 交际是能力的体现,而交际能力来自语言能力,要想获得语言能力,则必须练好语言基本功.有了扎实语言基本功,在交际活动中才能反应迅速,思路清晰敏捷,语言正确流利,随意表达思想.因此,在运用交际教学法进行英语教学时,切不可忽视了语言基本功训练.

一、语言结构操练 英语和汉语分属两个不同语系,语言句子结构差别很大

汉语中句子动作的时间关系是用副词来表达了,而在英语中主要是用动词的形式变化来表达的;英、汉语序以及其它诸多方面都差异甚大.语言是一种知识更是一种技能和习惯,对于早已习惯了汉语结构的学生来说,如果不把灵活的英语的语言结构练熟,而仅仅把它当作知识去“知晓”,是决不可能在实际交际活动中熟练运用的.因此对英语中典型的句型,短语、语法结构等,应结合句式转换,进行机械操练,使学生熟悉其结构形式,形成条件反射,以便不加思索地运用,达到语感敏锐,反应快捷、脱口而出的效果.

二、问答训练 问答是对话起点,是基础,不可忽视

进行问答训练时,应注意避免流于机械和单一,应渐次提高问答的要求和难度.可首先结合某个语言结构进行足量的机械问答,然后就一事物进行较快速度提问,要求学生综合运用已学过的语言结构,最后就某一事物或课文进行连续的、逐渐深入的、富有逻辑性的问答训练.

三、即景反应训练

在实际交际活动中,随时都会出现意料之外的情况,这就要求参与者迅速反应,即时表示赞同或反对,即时提问或表述自己的意见等.但学生常常只能背诵事先准备的话语,当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途改变时,就不知所措,难以即时作出反应,甚至感到无话可说.为克服这种情况,可把常用句抽出来,让学生作即景反应训练.例如:要求学生运脑筋,发挥想象力,对“Today is Sunday” 这句话进行即景反应.学生可能有多种多样的反应:

1、Sunday comes beforeMonday . So tomorrow isMonday . We will go toschool tomorrow.

2、We he no classestoday . let’s go fishing.3、we needn’t go toschool today . I’m goingto see my grandmother. 经常进行这种即景反应训练,学生自然会在交际中反应迅速,既“有话说”也“说得出”.语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少.这样有助于学生心情轻松愉快,勇于实践,对提高自己的语言能力更有信心. 以上几项基本功训练措施,应由易到难,循序渐进,相互配合使用.教学实践证明,这对于提高学生的交际能力是行之有效的.

四、注重学生听说能力,培养学生良好的英语素质

1.日积月累化教学

冰冻三尺非一日之寒.面对刚开始接触英语的小学生,可以把句子减缩成词,就是重点词教学.当学生了解了“词”,在用词扩展成句.例如:car—This is my car.Lets—Lets go.

这样由易到难,循序渐进地进行听说英语的训练,符合学生认知规律,“雪球”不知不觉中越滚越大.

2.动作、表演化教学

学生的英语思维空间有很大的局限性.怎样才能帮助学生更好地理解英语,听说英语,这就要求老师在教学中做到表情化、动作化.通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话.如教listen, 我用手半握拳放在耳后,同时做倾听的动作,反复几次后,只要半握拳手放在耳后,学生就心领神会.同样,以双手平摊,向上一抬,学生就知道是齐读.这样接生了教学时间,加大了学生听说英语的练习密度,取得了事半功倍的教学效果.

3.生活、英语化教学

中国学生学习英语就是缺乏英语语言环,这就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围.从学生刚接触英语开始,我就开始使用英语课堂用语.手先解决常用的一些句子:Hello! Goodmorning(afternoon).Standup . Sit donw ,please.Listen to me . Read afterme . 以后每节课坚持使用,并逐步增加句数.日积月累,学生基本听得懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,在课堂上营造生活中的情景,使课堂生活化,贴近学生的生活,让学生在自己熟悉的环境中探究新知,为以后的学习打下坚实的基础.

4.语言环境化教学

创造课外英语环境, 对于学生来说是十分必要的.老师课外带头说,无论在校园中还是楼梯口碰到同学,我总会用最简单的语句打招呼:“Hi! boy ,How are you ?”一段时间后,学生课外见到我,就会争先恐后地用英语招呼我,养成了用英语进行交际懂得习惯,有效地提高了学生的听说能力.

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的,也是我们英语教师所追求的.教学方式的转变,活跃了课堂与生活的距离,学生在类似生活的情景中学习英语,轻松愉快,学生听说英语的整体素质得到了较快的提高.我们只有不断地激发学生的学习兴趣,引导他们多参与一些积极有效的、丰富多采的课堂活动,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识,轻轻松松提高他们的英语素质.

(作者单位:沭阳县官墩中心小学)

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