原创《思政课教学中导学互动模式的应用》
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摘 要：思想政治理论课越来越受到国家的重视,教育部部长陈宝生教授十分重视对思政课的改善和提高.为了提高思想政治教育的实效性导学互动模式进入教育者的视野中.厘清思政课导学互动教学模式要素,掌握其开展方式,归纳其转化原则,以更加科学合理的方式开展互动导学,激发思政课活力,增强其实效性,打好意识形态教育的重要一战.通过此种教学模式提高学生的思想政治教育素养,真正地实现教书育人,使学生真学、真懂、真用.
关键词：导学互动；要素；开展方式；转化原则
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.016
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）10—0066—04
一、厘清思政课导学互动式教学模式的要素
（一）学生：导学互动的“主演”
一部优秀的影视作品,主要演员的主动性、创造性至关重要；在导学互动教学模式中,学生就像思政课堂这部剧作的主演一样处于主体地位.学生在导学互动中不断发挥自身的主观能动性,去分析问题、解决问题、发现新问题的过程以及灵活运用知识开展交流实践,实现自身全面发展.
学生自我价值的追求.“全部历史是为了使‘人’成为感性意识的对象和使‘人作为人’的需要成为需要而做准备的历史发展（发展的历史）”,［1］这是马克思对于人的价值追求的经典描述.导学互动不再以教师为中心,而是更加突出学生的人文需求,尤其是以人生观世界观价值观教育为主的思政课,更加强调对于学生的自我价值实现的追求,使所学理论真正应用于实践.学生在课堂上实现“听、说、答、辩”,使学生充分感受到在课堂上作为学生被需要的意义,增添其在课堂上的使命感,强化主人翁意识,充分发挥主动性,支配调节自己的学习活动,实现对自我价值的追求.
自身能力锻炼的要求.思政课导学互动教学过程中,不仅仅是对学生的教化,在很大程度上可以使学生在分析问题、解决问题的过程中进行知识的内化整合,锻炼学生的思考能力.孔子云：“学而不思则罔”,导学互动将学与思完美结合.在不断思考过程中,便于发现新的问题,锻炼学生的问题意识以及逻辑推理思辨能力.交流讨论过程,是对学生知识结构梳理、语言组织、语言表达能力的一种历练.
学生全面发展的需求.实现人全面而自由的发展是《宣言》的核心内容之一,也是人的价值追求.实现学生全面自由的发展,也是作为思政课建设的重要工作之一.
（二）教师：导学互动的“导演”
思政课导学互动教学模式中,教师作为课堂教学的主心骨,处于主导地位.导学互动能否顺利开展,教师起着决定性作用.要求思政课教师必须树立全新教学理念、高度把握教学内容、灵活运用网络平台,当好导学互动课堂的“导演”,做好“‘四个引路人’：广大教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人”.
教师全新教学理念的营造.思政课教学实践中,教师对学生三观宏观上的引导,是其工作的重心.而教师往往只注重单一理论知识的灌输,机械地进行知识的传递,“教师讲、学生听,教师问、学生答”,忽略了学生作为本质上的“人”的自由而全面发展的诉求.想达到思政课的教学理想,必须营造人文关怀、平等师生关系、教学氛围的教学理念,这是思政课开展导学互动教学模式的理念基础,也是基于事实判断和价值判断的统一.在教学实践活动中,要以学生为中心,围绕学生自由全面发展,做到不以绝对权威压制学生、不以书本知识“专制”学生,发挥学生的主体性作用以及批判探索精神.
教师对于教学的把控.思政课高度的理论性,决定了思政课教师必须有“厚度、广度”.“厚度”上思政课教师需具备深厚的理论功底,能够熟练掌握马克思主义理论以及中国化的新的理论成果；“广度”上思政课教师不仅要懂理论,还要“知人心,善教学”,准确把握学生的学习动态、心理状况,能够把理论与现实充分结合,让学生做到“真听、真懂、真信、真用”.
教师信息化教学的能力.网络平台是导学互动式教学的重要组成部分.网络平台作为“e 时代”的重要载体,教师必须引起高度的重视,教师要有攻坚克难的决心,开拓创新的勇气,不怕麻烦,不嫌费事,不安于现状,积极探索应用网络平台,不断为导学互动式教学模式注入新的活力.
（三）网络平台：导学互动的“武器”
网络平台建设是导学互动的重要一环.网络平台作为导学互动的关键创新,是其顺利进行的锋利“武器”.互联网突破了课堂、高校、求知的传统边界,对学生影响越来越大.在一定意义上,谁赢得了互联网,谁就赢得青年.［3］首先,导学互动网络平台建设突破时间与空间的限制,能够更加准确便捷地发布学习信息以及追踪学生学习情况.其次,增强了思政课教学的人文关怀,一定程度上缓解了思政课教师的教学压力,保障思政课教师的身心健康；同时,也为学生自身全面发展提供平台.再次,教师教学质量得以提升,为教师提供更加快捷方便的课程系统,能够把更多的时间用于汲取养分,把思政课讲“活”.最后,抓住互联网对学生的吸引力,提高其学习兴趣,增强课堂的“生命力”,将导和动充分融合.
搭建完善高效的网络平台,必须配备技术、人才、设备的支持.选择合适的技术团队进行网络平台软件研发,将导学互动教学的各个环节紧密相连,并且保持软件的顺畅、安全、便捷.在软件设计时,必须融入马克思主义经典著作,通过品读经典,加深学生对于马克思主义理论知识的理解.
二、思政课导学互动式教学模式的开展方式
（一）引导：导学互动教学模式的必要准备
导学互动式教学,引导是顺利进行的首要前提.如何能够有效地激发学生的学习兴趣,增强其课堂参与度,是教师在问题链导学设计中的重中之重.想要做好“导”,就要求教师必须对于教学内容有深刻的理解和灵活运用的能力,能够抓住思政课教学内容的重点难点,并将知识成功梳理成模块体系,能够紧密结合社会现实问题以及对于社会发展更新的敏锐的洞察力,同时要能够准确把握学生的思想动态,对于课上的讲解和总结,在有深度的基础上与学生理解和思想认识保持合理的高度.
教师对于思政课内容要有整体上的把握,并进行知识梳理拆分,形成相互衔接的只是板块.在此基础之上,针对不同学科、不同程度的学生群体以及不同课上对于课程设置的具体要求,在问题设计环节注意,必须要立足于教学重点难点、结合社会热点问题、结合学生思想困惑,进行针对性、有效性的问题链导学.
（二）交互：导学互动教学模式的活力源泉
基于网络平台,建立择优选题机制,是一种首创式教学手段的应用.在问题式导学的过程中,通过在线抢题的方式,让学生通过其自身的兴趣点选择自己想要研究的问题,增强学生的活跃度.同时,为避免出现集中选题的问题,在设置问题时必须根据授课班级情况设置好条件,如人数限制.
依据目前思政课开展的现实情况而言,基本上都是采取大班授课的模式,这就要求我们要想达到良好的互动效果必须采取分组合作机制.在网络平台择优选题的基础上,根据选题情况,进行了自行分组,避免了传统分组模式的强制性,使分组模式趋于合理化、人性化.而且,通过分组可以实现同侪压力,在课下搜集整合资料、讨论的过程,一定程度上避免了有些同学敷衍不作为的情况,实现了课下“生生”互动的效果.
辩论竞赛机制的引入,实现了课上“师生”、“生生”之间的互动.柯尔伯格公正团体法强调在讨论中形成道德认知,辩论竞赛以一种更加趣味的方式进行讨论互动,可以使学生的参与度更高、积极性更强,而且通过辩论的形式,寓教于实践之中,可以使学生对于“原理”的掌握更加透彻,对于三观的养成具有更深刻的指导作用.
实施积极的导学对策,引导良性互动.调动多元教育主体,实现教师与教师、教师与学生及学生与学生之间的互动；增强教学内容的针对性,实现教材内容与现实问题的互动,教学内容与学生思想现实之间的互动；完善形式,实现传统教学与现代传媒相结合的互动；拓展场域,实现课堂与课外、线下与线上的互动.为学生提供一种亲自参与知识传播并获得认可的机会,调动学生主动求索的热情,有效锻炼学生多方面能力,把静态教学内容转化为对学生有探索价值的研究问题,激发学生的学习兴趣,提升思政课的实效性.
(三）奖评：导学互动教学模式的保障提升
改变传统的以考勤、期中报告、期末考试为主的评价方式,注入多元评价机制.以传统的考勤、期中报告、期末考试为主线,融入学生在线学习情况,课后资料搜集情况,小组讨论情况,课上汇报情况,后期学习跟进情况,综合考量学生在思政课的学习状况,给予评价,确保评价机制的公平性、合理性、科学性；同时,在一定程度上促进学生自主学习的能力.
成绩刷新提高机制,更大程度发挥同辈群体作用,培养学生向学的风气,改变现有学生“六十分万岁”的学习心态,强调思政课教学中实现学生的自我完善、自我实现、自我发展,生动地将“原理”理论融入到跟学生密切关联的学习生活中,促进学生理论与实践的统一.成绩刷新对于网络平台建设提出新的要求,网络平台必须完善相应的操作体系.
修改提交,刷分激励.经过教师的总结提升,学生对于自己所研究的问题进行进一步修改,提交到网络平台,学生之间进行点赞评价,互相学习.学生在不断学习中对于自己所提交的内容进行不断修改完善,刷新提高自己的成绩.并将刷分情况引入学生思政课成绩考核评价项.
教学效果数据分析.通过对学生进行网上评教、教学平台应用的网上统计,以及对于学生成绩的比较分析,对导学互动式教学模式运行中不断出现的新情况、新问题进行研究,不断地完善与发展.并对网络平台建设进行更加完备的补充,实现思政课的最佳育人效果.
三、思政课导学互动式教学模式的转化原则
（一）尊重授课对象差异性
思政课作为我国主流意识形态教育的主阵地,高校所有学生都必须进行学习.基于此,思政课教师在开展导学互动课堂时,必须清楚地认识到不同学科之间授课对象的思维方式、理论基础、学习主动性是具有很大差异的.
对于理工科的学生来讲,思维方式偏于理性,文科专业的学生较于理工科学生更加感性,艺体生则较为随性.所以,教师在互动过程中必须尊重不同学生的思维方式、思维特点,实施更具针对性的互动,比如理工科专业的学生可以采取辩论的方式,文科专业的学生采取情景式互动,艺体生结合其专业特长实现积极互动.不同专业的学生理论基础参差不齐,教师在引导教学时,必须把握好问题的深浅.对于理论功底较好的文科生可以相对深入一些,理论基础较薄弱的理工科或者艺体生在问题设置上要相对浅一些.学习主动性也是千差万别,就整体而言,对于思政课来讲,文科学生的重视程度要高于理工科学生,理工科学生要高于艺体生.在导学互动教学进行中,要偏重于理工科学生、艺体生学习主动性的养成.
尊重授课对象差异性,要求思政课教师必须清楚授课对象的特质,因材施教,不唯上,不唯书,只唯实.同时,及时关注部分学生个体,灌溉每一位学生,使其树立正确的世界观、人生观、价值观,自觉将一些错误思想排斥在外.
（二）“明”与“暗”的结合
“明”：师者,传道授业解惑者也.教师的讲解传授,是教育教学中极端重要的过程.导学互动教学绝不是摒弃课堂教学,一味靠学生自主学习,而是汲取传统课堂优势,通过教师对于知识内容深入浅出的讲解使学生理解知识,从而为其达到理想效果夯实基础.
“暗”：柯尔伯格提出“隐性课堂”,在儿童道德认知发展过程中,通过其之间的讨论,在各自的观点碰撞中产生共鸣,从而达成共识.在思政课教学中,同样是对于人的意识形态,道德品格的培养,导学互动教学有机地将课后学习以及辩论、汇报等形式结合,形成一种“暗”处的课堂,使学生对于理论知识的把握更加清晰.
在显性课堂教育基础之上,融入隐性课堂,这种“明”与“暗”的结合是导学互动一个重要的转化原则.这就要求教师与学生有高度的契合,教师能充分利用课上时间,并将问题链设计得缜密连贯；学生不仅在课堂上要高度集中,内化吸收,课后的搜集资料、小组讨论、汇报等对知识的“拔高”及输出也要精心研究.
（三）“知”与“行”的统一
要力行,知行合一,做实干家.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”学到的东西,不能只停留在书本上,不能只装在脑袋里,而应该落实到行动上,做到知行合一、以知促行、以行求知,正所谓“知者行之始,行者知之成”.［4］这不仅是总书记对于青年的希冀,同样是思政课开设的价值维度之一.
课堂的交互是知行合一的一个方面.学生对于马克思主义理论的内化吸收,结合生活中的所见所闻,同学之间的讨论交流形成一定行为指导的思维,是导学互动课堂要达成的最佳效果.“道虽迩,不行不至；事虽小,不为不成.”通过思政课的学习,使得学生不管是在如今的学习、生活中,还是在未来的工作、生活中,都能够用科学的理论、正确的思维去指导自己的行为方式.
这就要求教师顺应社会历史发展的进程,设计符合新时代中国特色社会主义的思想政治教育的教学方案,高举新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜,做好引路人的工作；学生的主要任务就是学习,将思政课的所学理论与自己的学习生活有机结合,端正自己的学习态度,寻求自己最佳的学习方法,树立远大理想目标以及实现民族复兴的崇高理想,面对挫折苦难,调试心态,养成攻坚克难、自信自强的品格,实现自身的人生价值.
人才培养必须牢牢把握思想政治教育的“生命线”地位,加强高校思政课教育,开展导学互动教学也要与时俱进,不断完善,培养出合格的社会主义接班人和建设者.
应用研究论文参考资料：
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