原创《数学教学中如何融入情感教育》
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［摘 要］在数学教学中,教师应融入情感教育,与学生建立深厚的师生情,提高学生的学习兴趣和自信心,使学生养成良好的学习习惯,从而发展学生的数学核心素养,师生共享“我能行”的成功.
［关键词］数学教学；情感教育；创设情境；动手操作；因材施教
“我能行！”这是肩负新世纪重任的一代,求生存、求发展的自信口号.那么,在数学教学中,教师如何引导学生树立新的学习观,使学生主动参与课堂活动,实践创新,体验到“我能行”的成功呢？我在教学中遵循学生学习数学的认知规律,关注学生的情感态度和价值观,把学生作为主动的求知者,鼓励他们用创新的精神去学习、去探究、去合作、去应用,使学生真正理解和掌握所学知识.
一、师生和谐,以情,引发情感
课堂教学中,教师起主导作用,学生是学习的主体,所以教师的“教”归根结底是为了学生的“学”服务的.
因此,教师在教学中应营造平等、、和谐的气氛,真正让学生始终处于学习的主体地位,这样学生会乐于接受教师传授的知识,进而促使师生之间思想相通,情感积极交流.“人非草木,孰能无情？”如果教师对学生充满尊重、关心、信任和期待,以一颗爱心去包容学生,学生反过来也会给教师积极的情感回应,当这种情感达到一定程度后就会发生迁移,由信任教师到喜爱他们所教的学科,即所谓的“亲其师,信其道”,从而形成强大的学习内驱力,主动参与学习、探究知识.
二、创设情境,激发意识,增进情感
心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣.”因此,课堂教学中,教师要充分发挥学生、教材、教具及自身的优势,增强教学的趣味性,使课堂气氛生动活泼,学生学得趣味盎然.如果教师教学热情高涨、妙趣横生、引人入胜,那么学生就会听得津津有味,主动参与教学过程,从中受到感化和熏陶,激发出学习的无限热情.另外,如果学生的感知、记忆、想象、思维等智力因素,以及动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素都处于最佳的水平状态,学生就会积极参与学习,大大提高学习效率和学习效果.所以,我在教学中常借助学生的生活背景、喜闻乐见的故事和歌谣创设问题情境,或通过引发认知冲突等策略,激发学生的学习兴趣.例如,教学“通分”一课时,我通过漫画（如下图）的形式导入,用拟人手法演示2／5和5／6比大小,目的在于激发学生的学习热情,使他们体会到学习数学的乐趣.
因为我的分母大,所以我大.
因为我的分子小,所以我大.2/5 5/6
三、动手操作,启发创新,夯实情感
学生的思维往往是从动作开始的,所以动手操作最容易激发学生的好奇心和求知欲.因此,在课堂教学中,教师要把学习的主动权还给学生,多为学生设计动手操作的活动,让学生自己去探索、去观察、去尝试,真正理解和掌握所学知识.例如,教学“长方形和正方形的认识”一课时,我让学生试着动手折一折、比一比,找出长方形和正方形的特征以及它们的异同点.这样教学,以操作为手段,以表象为桥梁,引导学生自然地由形象思维过渡到抽象思维,既激发了学生的学习热情,又使学生体会到“生活处处有数学,数学就在自己身边”,进而能运用所学知识解决实际生活中的问题.
四、因材施教,启迪智慧,培养情感
由于家庭环境的不同,所以学生间存在个体差异,表现出不同的智力、兴趣、爱好、个性、特长等.因此,课堂教学中,教师应了解和掌握学生间的个体差异,因材施教,用科学的方法启迪每个学生的智慧,使他们体会到成功的喜悦,产生强大的学习内驱力.如设计差异性和开放性的习题等策略,都是为了使“优生吃得饱,学困生吃得了”,让不同层次的学生通过自己的努力获得成功,从而更加喜欢上数学学习.
五、应用拓展,竞赛激趣,保持情感
数学源于生活,数学学习是现实的、有趣的和富有挑战性的,因而在实践中运用知识解决问题既是学习的延续,又是培养创新能力的重要途径.例如,教学“数据的收集和整理”一课时,我提出以下问题：“倘若你是规划局局长,应该在哪建设绿化小区？在哪个繁华路口设立信号灯呢？同学们能用数据收集和整理的办法设计方案,为市政建设献策吗？”……这样教学,使学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题,提高了学生解决问题的能力.此外,如“小猫钓鱼”“找朋友”“邮递员送信”“夺金钥匙”等游戏活动,能使学生的学习兴趣在你追我赶、力争上游的氛围中一直保持下去,不断探究新知.
总之,在数学教学中,教师应融入情感教育,与学生建立深厚的师生情,并通过创设教学情境等策略,培养学生的参与意识、创新意识,提高学生的学习兴趣和自信心,使学生养成良好的学习习惯,发展学生的数学核心素养,师生共享“我能行”的成功.
数学教学论文参考资料：
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