原创《论驾考、自考学员的学习对高职学分制改革的若干》
该文是关于高职方面论文写作资料范文与驾考和学分制和自考学员有关论文范本。
摘 要结合高职院校学分制的实施,通过对学校教育与驾考、自考等在学生学习积极性等方面进行比较分析,归纳出高职院校学分制改革涉及的若干关键性问题.
关键词高职学分制驾考自考改革
1 引言
学分制是一种以学分为计量单位来衡量和评价学生学业的教学管理制度.本文通过对以下实例进行分析、比较,归纳出了高职学分制改革的几个关键性问题,同广大同仁进行探讨.
实例1：驾照考试培训.驾校学习中,学员的学习劲头不能不让人佩服.为了获得更多练习的机会,学员们早起晚归,顶烈日、冒酷暑；为了有更多的训练时间,甚至可以废寝忘食.当然,在教练选择方面,教学水平高、脾气好、通过率高的教练受到学员的欢迎.
实例2：自考学习.参加自学考试的学生,大部分都有忙碌的工作,为了拿到相应的文凭,在疲惫的工作之余,克服没有教师指导的困难,刻苦攻读.即便在走进考场前的十几分钟,仍有很多人在埋头苦读.同样的一幕也会出现在考研大军中,为了能够占得一个学习的座位,很多学生天不亮就在自习室或图书馆门前排队等候.
实例3：患者选择医生.在一些有名的大医院,知名医生的挂号费、看病费都很贵,但仍然是一号难求.但一些没有名气的医院和医生门前,却是门可罗雀.
实例4：现在很多高职学校的课堂中,老师讲得天花乱坠,学生却是昏昏欲睡,课堂上玩手机、看小说的比比皆是.老师提问问题,很多情况下只能自问自答,场面尴尬.在很多中职学校,国家为了鼓励学习技术,采用免学费政策.但是很多学生却不感恩,课堂上听课的没有几个,老师大部分时间都是在唱独角戏,学校成了学生长身体、混日子的场所,造成了极大的浪费.
这些现象,不能不让人心生疑惑,作为培养人才主战场的学校教育,学生学习的积极性却远逊于仅仅作为技能培训的驾考训练和没有教师授课的自考,原因到底是什么？从这些比较中我们能得到什么启示呢？
2 获得的启示
启示一：高职教育要获得好的效果,应当实施学分制.目前国内高职教育主要采用学年制.计划性、统一性是其优点.但是其缺乏灵活性,教学管理比较刻板,不易发挥学生的特长.学生对学习内容不感兴趣,学习很大程度上来自于强迫.这对于学习基础和自控能力不强的高职生来说,更易引起逆反心理.
职业院校的招生一般放在高校招生的最后一个批次,学生学业基础,学习能力等方面相对较差,个体间存在着很大的差异.但目前大多数高职院校的教学体制忽视了学生个体的差异,实行统一授课方式,不利于调动学生的学习积极性.为了最大限度地让学生选择自己感兴趣的知识,应当允许学生选择课程,实施学分制.
另外,目前高职院校课程内容陈旧,是本科院校学科性知识的缩写版,不符合高职学生特点,与培养技术技能型人才的高职教育目标不符.很多知识学了用不到,企业需要的知识又学不到.亟需通过学分制改革来带动课程改革.
当然,驾考培训和自考学员热情高涨,与两者要求严格是分不开的.学员要想通过考试,唯有通过自己的努力才能实现.而我们大部分的高职院校,考试要想通过却是容易得多.
大多数高职院校对于期末考试未通过的学生采取补考及毕业清考的方式.对于自制力和学习力并不强的高职学生而言,没有重新学习的过程,补考很难通过.补考其实陷入两难境地：要么大幅度降低考试通过的标准,要么很多学生直到毕业清考仍然通不过.降低标准会使人才培养质量下降,后续的学生越来越不重视学习.毕业清考未通过,学生将不能毕业,不利于学生未来的发展,也不适合于大批学生.另外,补考是否收费也成了烫手山芋.收费会被为乱收费；不收费,学生学习更无压力和动力.要想改变这种尴尬局面,采用学分制中的重修制度是非常必要的.通过重修,使学生真正掌握应该掌握的知识,而重修费用的缴纳,也能很好地促进学生的学习.
总之,学生作为学习的内因,对学习的成败起关键性作用.如果学生自己不重视,靠强迫、压制等手段不可能取得好的教学效果.学分制的实施是提高学生学习自觉性的重要手段.
另外,医院中患者可以选择医生,水平高、态度好的医生可以吸引更多的患者前来就诊.为了提高诊断水平,医生一般活到老学到老,耐心地对待患者.同样,学分制模式下,教师为了吸引更多的学生选自己的课,必然会认真提高教学水平,耐心对待学生.这对于提高教育教学质量是非常有力的.
总之,相对于传统的教学管理模式,学分制有很多的优越性,高职院校应积极实践探索.《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》都提出“要在职业院校逐步推行学分制和选课制”.截止目前,许多高职院校已经开始推行学分制,取得很多成果.
启示二：课程改革是高职学分制改革的核心.
到目前为止,高职课程并没有很好地解决职业教育与工作过程实际相脱离的现状,课程设置不合理,教学方法和手段与高职教育的实际不相适应.要实现学分制的优越性,必须进行大量艰苦的课程改革.首先是课程体系的改革.要形成符合学分制和高职学生发展要求的课程体系,规划好必修课、专业限选课、选修课等不同课程类型的比例关系.
要设置必要数量的选修课,同一门课程要有多名任课教师授课,便于学生选择.其次,要对课程内容进行改革,以必须、够用为度,整合课程内容,砍掉过时的知识.最大限度地提高效率和有用性.加大实践课时比例,以符合高职教育培养技术技能型人才的要求.第三,要改进教学方法,采用教学做一体化教学模式.教育家陶行知早就提出“教学做应该是一件事.要在做上教,做上学”,高职学生一般基础较差,抽象思维能力较低,但动手能力强.单纯的理论学习很难引起学生的兴趣,不愿学、学不会.但通过操作,知识的掌握则要容易得多.“要学会游泳,必须下水实践”,一体化教学模式的改革是学分制课程改革的重点.
启示三：培养“双师”型教师是学分制实施的重要保障.
目前,很多高职院校开始推行一体化教学.一体化教学要求教师既懂理论又会操作.但是,当前大部分职业院校的教师是从本科院校毕业后直接上岗,理论知识深厚但是实践技能缺乏.培养一批优秀的双师素质教师是一体化教学改革的基础,也是学分制改革的重要任务.
理论与实践一体,对于教师增长才干,提高教学水平有很大帮助.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,如果教师只教理论,不懂实践,若干年后,便会蜕化为只会照本宣科的教书匠.无法适应日新月异的新技术发展,很难培养出高水平的学生.如果教师既懂理论又会实践,业余时间还可以参与到企业的技术改造中,为企业解决生产性难题,这将有力地推动“校企合作”的开展.通过参与生产实践,可以积累大量的授课素材,教学将成为“有源之水,有本之木”.实践证明,与实际紧密联系、常讲常新的教学受到学生的欢迎.在一体化教师培养方面,医生的培养方式很值得借鉴.医科学生直接跟导师参与到门诊之中,边实践边学习,学生的水平提高很快.
启示四：学分制实施要充分发挥导师的作用.
通过对几届学生的调研,我们发现,学生选择课程和教师,除了本身兴趣之外,还受很多因素制约.有的学生选课比较盲目,有的学生专门挑选那些容易通过的课程；有的学生选择教师不是关注教师的授课水平,而是选择那些要求低、科目容易通过的教师；有些课程的学习需要有其他课程作为基础,而学生并不了解.为了更合理地选课,设置选课导师对学生进行指导是非常必要的.
3 结语
任何事物都有“两面性”,学分制也不例外.学分制的有效实施将有力地提高教育教学质量.然而,一旦实施方向错误,则有可能会适得其反.
驾考和自考实行的是教考分离.课程结束,统一考试,教练与考官不是同一人,能否合格取决于考生的真实水平.不合格的,要付出大量的时间和精力重新训练和学习,还需缴纳数量不菲的重学费用,补考时考官也不会降低要求.一分耕耘,一份收获,学员为了及早通过,必然非常重视学习的机会.
同样,学校教育要想获得好的教学效果,严格考核是必要的.扩招的大背景下,学校教育普遍降低了教学要求.学分制实施过程中,有少量教师为了吸引学生选自己的课程,放松对学生要求,考试手下留情,“讨好学生”.为了避免这种现象发生,必须要有严格的考核制度,比如教考分离,控制不合格率等.也不能让学生“完全自由”地选择教师,否则那些要求严格的教师没学生选择,老师会“很受伤”,不得不随波逐流.久而久之,“送学分”现象泛滥,有可能导致教学质量的全面下滑.高职学分制改革中此类失败的例子并不少见.
另外,学分制是以开设大量选修课作为重要标志,但也不是越多越好.目前,高职院校师资普遍紧张,如果一味地追求选修课的数量,则可能开出一批质量不高的选修课.这些课程,耽误学生的时间和精力,也将影响必修课的教学.学分制的改革,应该将能否提高教育教学质量,能否提高学生学习的积极性作为是否成功的标准.
总之,高职学分制改革,必须立足于中国高职教育实际,向实施要效果,走出一条适合自己的路.
高职论文参考资料：
此文总结：此文为一篇关于对不知道怎么写驾考和学分制和自考学员论文范文课题研究的大学硕士、高职本科毕业论文高职论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
