原创《让学生的心灵诗意飞扬初中诗歌写作教学》
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中国素有“诗国”的美誉.前人在诗歌创作中,为了“吟安一个字”,不惜“捻断数茎须”,经营之惨淡,令人叹服.《红楼梦》中记香菱学诗,苦心经营,数易其稿,终至梦中有成,传为佳话.当下的初中语文教学,诗歌写作鲜有问津,成为被师生遗忘的“角落”,不能不让人心生悲哀.
究其原因,首先是观念的陈旧与落伍.时至今日,不少人依然认为诗歌创作是一项神秘的精神活动,是灵感思维的产物,是“不可教”的.其次,是考试评价的限制.君不见,中考作文测试,在不少地区诗歌依然是不可触及的“雷区”.“基础知识及运用”“阅读理解”涉及到诗歌的考查,更多指向于诗歌的积累、品味和欣赏.
托尔斯泰曾这样说诗：“诗是心灵之火,这火能点燃、温暖、照亮人心.”写诗教学对于培养学生的生命敏感、生活、高雅的审美情趣,对于培养学生的韵律感、“有创意地表达”的能力,都具有重要的作用.初中学段的语文教学不能自我矮化,过于功利,消解语文学科应有的品质追求.至于把诗歌创作乃至文学创作玄妙化,认为文学创作 “不可教”,过分强调 “天分”、悟性的绝对作用,也早已为西方数十年创意写作研究的成果所否定.作为一名语文老师,应面向未来,站在为祖国的文化产业发展培养具有创造能力的社会公民的高度上,增强使命感,积极探索诗歌写作的教学之道.
一、激发诗歌读写的持久动力
心理学研究表明,兴趣是推动人们持久探寻事物的内驱力.一个人对某种事物产生浓厚兴趣时,能促进血液循环的亢进,充分调动注意、记忆、想象等心理因素,沉醉其中,心无旁骛,释放巨大的创造能量,走向成功的彼岸.在教学中,可通过如下策略来诱发学生的读诗、写诗的热情.
1.活动激趣
形式多样的语文活动,能寓教于乐,提高注意的持久度,于“润物无声”中达成教学的目标.笔者在每一届学生中都开设“诗歌新唱”音乐会,如让学生收集、学唱王菲的《但愿人长久》、邓丽君的《独上西楼》、罗文的《满江红》等流行歌曲,探究歌与诗的历史渊源,激励学生继承、发扬中华民族的优秀文化,提高学生的审美素养和道德情操.另外,还可通过朗诵会、赛诗会、读诗报告会、“诗歌背后的故事”“‘我最喜爱的一首短诗’推介会”等富于变化的活动形式,培养学生的读诗、写诗的热情.
2.随堂整合
在阅读教学中,随机穿插、链接相关的诗歌,以诗解文,自然延伸,既深化了文本的理解,拓展了学生的视野,也在潜移默化中培养了学生的诗歌情怀.比如,在教学《人民英雄永垂不朽》这篇说明文时,特级教师程少堂就征引了周振中的诗作《人民英雄纪念碑》：
一
尊
巨
大
的
磨
刀
石
砥砺着
民族的意识
这首诗的形状就像人民英雄纪念碑的形状,内容与形式高度统一,相得益彰,给学生以深深的审美冲击.像这样个性鲜明、意象独特、底蕴丰厚的短诗佳作,在当代诗坛上俯拾皆是,我们应根据教学需要,相机穿插,巧妙整合,逗引学生的无限诗情.初中生具有较强的向师、趋师心理,如果老师能经常“下水”,展示自己阅读课文后创作的评论诗、随感诗,学生自然能爱“师”及“诗”,产生读诗、写诗的冲动.
3.发表激励
作品发表可以满足学生自我实现的心理需求,带给学生积极的情感体验.发表的平台多种多样.可以出版班刊、班报,收藏于班级图书角,供大家自由阅读；可以把学生的作品敲打成电子稿,推荐给《现作报》等报刊发表；也可以每学期把学生的作品打印出来,配上插图、封面、封底,装订成学生自己的作品集,取上一个心仪的书名,让学生享受“出书”的成就感.当然,也可以利用网络平台,发表在班级群或班级主页中,让更多的读者、家长能够浏览、品评,让学生体会写诗的价值与分享的快乐.
二、探索写诗教学的基本样式
读写比翼,是语文教学的重要理念.在阅读中教写作,在阅读中练写作,能立体提高课堂教学的综合效益.当前的诗歌教学,读写失衡,重读轻写,导致学生的创意写作能力严重滞后.因此,我们要努力构建读写并重的诗歌教学课型,探索写诗教学的多样形式.
1. 诗眼补写
所谓“诗眼”,就是“运用艺术手法表情达意的关键性词语”.让学生进行诗眼补写训练,能下调写诗难度,提高学生的炼字意识,让学生领略诗歌语言“一字之工,令人色飞”的巨大表现力和感染力.比如,教学徐志摩的《再别康桥》后,练习环节可安排学生阅读徐志摩的《沙扬娜拉》,并补写诗眼：
沙扬娜拉
徐志摩
最是那一低头的温柔,
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,
道一声珍重,道一声珍重,
那一声珍重里有 的忧愁
——沙扬娜拉！
课堂上,学生的回答五花八门,有答“离别”的,有答“浓浓”的,有答“哀伤”的,有答“淡淡”的,这时,教师再公布原作用词——“甜蜜”,引导学生品味,感受 “甜蜜”与“忧愁”巧妙搭配的风情无限,感受诗人离别时的复杂情愫,感受词语超常搭配带来的艺术张力,这对培养学生诗歌创作中的炼字、推敲意识也是大有裨益的.
2.多级仿写
创意写作理论认为,艺术不仅来源于生活,也来源于艺术本身；创意写作不是神秘的活动,而是来自对他人创意写作的学习与模仿.放眼文学长河,无论是长篇巨制,还是微型佳构,不少作品模仿的痕迹清晰可寻.研究表明,仿写不是简单的“依样画葫芦”,在仿写中,学生对诗作的理解进一步深化,沉睡的词汇被唤醒,联想、想象思维被充分激活,创写能力、综合素养均能得到提高.在课堂上,可从句、段、篇的层级对自己欣赏、喜欢的作品进行仿写.请看我校焦昱程同学阅读徐志摩《雪花的快乐》后仿写的短诗《纸飞机》：
假如我是一架纸飞机,我一定会认清我的方向,迎着风儿潇洒飞翔,飞,飞,飞——不去那幽暗的山谷,不去那凄凉的荒野,不去那寒冷的南极,不去那火热的非洲……我要去我梦的地方！飞,飞,飞——梦的地方,鸟语花香；梦的地方,四季常春；梦的地方,景色怡人.飞,飞,飞——向着梦想的地方飞扬！
3.合作创写
过程写作理论指出,写作并不是学生单打独斗的私密行为,教师和学生都可以参与到每一个个体的写作活动中,在师与生、生与生的对话中形成多向反馈,激发创造性思维.在写诗教学中,对于师生未成型的作品,可全班合作,对创意进行修正.
在下面一个教例中,浙江的陈莹老师先出示了学生创作的以“稻草人”为题的初作：
春天的变更之中,你是稻田的守卫兵,用垂挂的蒲扇,敲击时光.惹人的风仪,就在五颜六色的补丁里,煽动麦穗饱满的心态.
学生合作修改后,集体交流,教师相机出示自己修改的作品并引导讨论：
春天的变更之中,你是稻田的打更人,用垂挂的蒲扇,敲击时光.惹人的风仪,就在钟情飞舞的补丁里,煽动麦穗饥渴的心态.
诗作中,“打更人”表现了稻草人风吹日晒中的执着与坚忍,也与“时光 ”一词相呼应.用“纵情飞舞”形容补丁,富于动感美,传达出稻草人对这份勤苦职业的热爱以及在守护中感受到的幸福.“饥渴”既表达麦穗渴望成熟,也表达成熟后的麦穗对收割的渴望.
课堂中平等、融洽的修改交流,为诗歌写作教学课堂的“稀缺产品”,学生在比较、辨析中习得了意象的选择、语言的陌生化等有用的写作知识,充分体验到创意写作的快乐与魅力,增强了“我也可以成为一名诗人”的写作自信.
需要强调的是,诗歌写作活动的组织者应具有较突出的创意写作才能.这样,教师的写作经验才“可以给学生以启发”,教师的写作经历才“可以给学生以信心”.因此,每一位语文教师应不断提高诗歌写作的素养,力争成为“榜样教师”,成为“可照的镜子”,给学生有效的扶持与帮助.
初中论文参考资料：
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