原创《联系生活帮助学生建立初步数学概念》
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小学一年级的学生刚入学,对于数学没有具体的概念,作为一名低年级的教师就要从生活实际出发,帮助学生初步建立数学概念.一年级数学两册教材中都分别安排了一组图形的教学内容.上册为《认识物体和图形》,下册为《图形的拼组》.其中,第一册中的《认识物体和图形》中明确标明了长方体、正方体圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆这些名称.这就给教师在教学中设置了障碍,怎样让学生理解这些概念？我们采用“从儿童角度出发,用童口说概念,用童心理解概念”的做法.把概念用模糊性语言去描述.这对发展学生的空间观念,培养学生的观察能力有十分重要的作用.图形与空间知识在日常生活与生产劳动作用广泛,也是今后学习的基础.《认识物体和图形》这一单元的主要目标是让学生通过观察,操作等活动了解自己周围的环境中物体的形状,直观认识常见的立体图形和平面图形,感受这些图形的简单特征.
小学生入学前已经有一些关于物体形状和图形的感性经验.而一年级的此部分学习是初步建立空间观念.因此,教学要充分利用学生已有的经验,采用观察、操作、游戏等方式,让学生参与整个课堂活动中.教师最好从学生接触最多最常见的物体人手.如先拿一个篮球,让学生说是什么？多数学生能脱口而出说“球”.这说明学生对常接触的物体有一定的认识.再用滚一滚、摸一摸、搭高楼、画自己喜欢的画等方法.让学生用自己的话说这是什么？我校在教学时学生问老师这样几个问题：为什么它叫长方体？什么是长方体？什么是圆柱等.老师不单纯的讲什么是什么？这样抽象的概念一年级学生不懂.老师采用问的方式,如：“哪个小朋友能说说它为什么是长方体‘！”其中一个学生回和答是这样的：“它长长的、方方的,所以是长方体.”这时老师又举起一个正方体.问：“它是长方体吗？为什么不是长方体‘！”学生又说：“它方方的,没有长长的面.不能叫长方体,是正方体.”可以说儿童的理解是到位的.但老师没停留在这个认识层面上,而是进一步深化.其中一位老师是这样做的,拿出一个萝卜,用刀切出一个面,再接着切另一个面,让学生摸一摸棱,接着切、摸,先切出一个长方体,最后切出一个正方体.让学生感悟出正方体是长方体中的特殊形式.
这个课例说明教师在讲概念类抽象的知识时,要贴近生活,变抽象为直观.同样,学生认识球时,说出圆圆的能乱滚的是球.认识圆柱时说能滚的有圆面的是圆柱.所以,用童口说、用童心想的办法,用模糊的语言来归纳是一种好方法.
另外,在学习数的概念时,教师也不能用准确的语言下定义.采用模糊的方式和集中认数的方法进行教学.教材是先认识1-5各数,再认识零,然后认识6-10各数.教材中对数的基数含义、数的顺序、大小比较、数序的含义、数组成等概念与内容都有相应的安排.这些知识有的十分抽象,教学中不能一味的讲什么是什么,而是本着从实际出发的到实际中动用的方法.如5以内大小比较一节课中,教师充分利用小猴吃水果的情景图.让学生用教具排一排,比一比,抽象出多为大,少为小.然后,认识比较的数学符号.<、>.”再与“＝”相区别.再如,数的基数含义概念,过去要说表示多少的数叫什么数等概括性的含义.现在用数字与实物相联系,让学生知道各个数能表示几个物体就可以了,有关知识随着年级的增高再逐步认识.例如o的认识,教学时教师切忌强调“o表示什么”这样的语言.用小猴吃桃的情景图引导学生动手操作.用儿童语言来说o.如有的学生说o是桃子吃没了.o是小鸟飞走了.o是鱼缸中一条鱼也没有了.这样学生知道o是没有物体.加上o与减去o都没有变化.教学中教师可带学生到生活中去,引学生人情境,激发求知欲,变抽象为具体.
教学《左右》时,学生对相对的人的左右分不清.教师可把学生带到操场上,分成几个组.两组同学面对面站好,让带头同学领队伍开火车跑.同时车头学生要举起教师要求举的右手或左手,有方向的跑.几个活动之后,学生在兴致盎然的气氛中,体会到面对面时方向不同,左右也不同.同时在保证安全的基础上,观察汽车行驶,右侧通行是以司机面向前方为标准来确定左右.使学生身临其境,感悟知识.再通过走校园、走马路等方法来巩固教学,使枯燥的学生与实际生活紧密相系起来.
生活论文参考资料：
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