原创《情境教学法在初中英语语法教学的应用策略》
本文是情境教学法方面毕业论文范文跟情境教学法和初中英语语法和应用策略方面专科毕业论文范文。
摘 要：英语语法和英语单词一样,在英语学习中居于举足轻重的位置.想要完整的表达一句话,学生就必须了解一些基本的语法规则,才能让其他人理解你想要表达的内容.然而当下的语法教学模式比较单一,课堂气氛低迷,学生学习兴趣较低,学习效果也不是很理想.因此情境式语法教学的提出是十分有必要的.情境式教学法强调创设真实的语境,帮助学生理解和掌握所学知识点.将情境教学法与语法教学相结合能够有效改善当下初中学生的语法学习方式,提高语法学习效率.
关键词：情境教学法 初中英语语法 应用策略
语法教学是英语教学的重要组成部分,是学生学习英语的重点和难点.一个主要原因是英语语法与英语的“听、说、读、写”这四项基本技能密切相关.学生只有充分掌握基本的英语语法结构,才能熟练进行日常的英语口语交流、书面写作以及阅读一些经典的英语美文.然而中学生的认知能力和心理素质还不太成熟,英语语法的学习对于他们而言是存在一些困难的.再加上不少初中英语教师仍使用比较传统的方式讲授语法.首先是对英语语法进行介绍和列举几个例句,然后就是做题.这种方式太过于机械,而且中学生很难理解那些晦涩难懂的语法,所以一时间难以接受,对英语学习的兴趣也逐渐降低.而情境教学模式的英语课堂比较生动有趣,能够快速吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,从而改善优化当下英语语法教学的现状.
一、情境教学模式在中国英语教学的可行性
（一）情境教学模式的简单概述
对于情境教学模式,不同的人有不同描述：韦志成（1996）认为“情境教学是从教学的需要出发,教师根据教材创设以形象为主体,富有感彩的具体场景或氛围,激起和吸引学生主动学习,从而达到最佳教学效果的一种教学方法”.顾明远（1996）认为“情境教学就是运用具体生动的场景以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”.而许枫（2000）称述为“所谓情境教学,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容促进他们的心理机能全面和谐发展”.无论前人怎么去描述和解读情境教学,他们都强调根据教学的实际需要去创设一种情境,使学生沉浸在情境中,从而更好地去理解掌握所学知识.
（二）情境教学模式在初中英语语法教学中的可行性
传统的语法教学多半采用的是以教师为中心单向的知识传授方式.教师首先是对语法的概念进行解释,其次就是将语法点罗列成一条一条的,便于学生记忆.最后是对语法点进行举例说明,再仿照例句进行同步训练.这些条条框框的语法点禁锢了学生的思考,使得他们只会背诵固定的语法规则而不会在实际交流和写作中运用这些语法点.主要是因为学生不了解使用这些语法的背景,不知道在什么情况下运用,怎么使用.为帮助学生解决这一语法学习难题,大多数教师开始探索其他的教学方法.情境教学法就是对传统教学法的改进和创新,通过创设一个有助于语法学习的情境,给学生以视觉和听觉的冲击,让学生在具体的情境中理解和运用语法.不仅能够吸引和集中学生的注意力,而且帮助学生理解抽象的语法知识,进而培养学生运用英语语法的能力,提高英语水平.
二、情境教学模式在初中英语语法教学的应用策略
（一）利用课堂环境创设情境
中国大多数的课程是在教室里进行的.一般情况下,教师带上自己的课本、教案和教具走进课堂为学生授课,所以英语教师可以充分利用教室里现有的场景为学生创设一个情境,讲授语法.例如,初中英语教师在讲授“This is…”这一句型时,就可以利用课堂中的人和物创设情境.开始是由教师向一名学生介绍另外一名学生,说“Jane,this is LiMing.”.然后让同学们在课堂上互相介绍,练习这一句型.学生在沉浸于相互介绍自己的情境中,下意识地掌握了这一句型.另外一个例子是“There be”句型的练习.教师以教室背景,用“There be”句型进行表达.例如,教师介绍“教室里有……”,会说“There is a blackboard in our classroom.”和“There are two lights in our classroom.”然后学生会不由自主地观察教室里面的物体,然后思考如何用“There be”句型表达.学生亲身体验和发现周围的事物,并用目的语去表达,是初中生学习外语的最佳途径.
（二）利用角色扮演创设情境
虽然可以利用教室里的很多实体去创设情境,让学生进行语法练习,但是教室里能够利用的物体毕竟是有限的.这时就需要教师和学生一起模拟某个情境,并在情境中扮演不同的角色.在设置的情境中,学生进行相应的语法练习.例如,教师准备讲be动词和简单的单复数这些语法.教师可以让同学们进行自由分组,然后让小组成员假扮成家庭成员进行be动词和简单的单复数这些语法,例如“He is father.”、“She is mother.”、“We are a family.”以及“I he two brothers.”等句型的练习.让学生彼此之间扮演相应的角色,融入到相应的场景中,进行相应的英语表达,以此进行语法练习.另外一个典型的例子就是让同桌之间一个扮演采访者,另外一个扮演被采访者进行角色扮演,练习语法句型.例如,教师在讲授“一般将来时be going to”时,可以让一位学生扮演采访者,访问他的同伴“What are you going to do when you grow up?”.意思是“等你长大了,你想要做什么？”,相应的搭档就会回答“I am going to be a teacher or somebody when I grow up.”以此形式进行“一般将来时”的语法练习.这种互动和学习方式不会让学生感到自己是在上课,而是处在某种情境,扮演着某种角色.而这种角色又是学生一直向往的角色,更能够调动学生参与课堂的积极性和集中注意力听课.
（三）利用多媒体技术创设情境
当学生觉得教室里的实物和角色扮演创设的情境不够生动具体时,教师也可以利用多媒体技术,协助教师创设更加真实的情境,吸引学生的注意力.因为多媒体可以播放一些音频、视频,让学生感到身临其境,快速融入到所创设的情境中,高效学习语法知识.例如,教师为学生播放一段《冰雪奇缘》的片段,让学生找出里面的一般现在时和一般过去时有哪些,分别是怎样构成的.学生在观看电影的过程中,对语法知识进行输入.相比机械地背诵一般现在时和一般过去时的构成,这种学习方式更容易被学生接受.也可以播放一些英文歌曲,例如 If I Were A Boy让学生听.听完之后,找出里面的虚拟语气.与其教师单调无味得为学生讲解虚拟语气的构成和用法,不如让学生沉浸于优美的音乐中,慢慢用心去发现其中的虚拟语气,自然习得虚拟语气的用法.学生自己主动发现的语法规律要比教师反复强调更加有效.更重要的是,学生自己学会的知识要比教师传授给学生的知识记忆更加深刻,因为在自学的过程中,学生是用心思考和反思的.
三、结语
情境教学法是一种相对成熟的语言教学流派,主要是强调教师根据教学内容的需要为学生创设一种情境,使学生沉浸在情境中,根据自身的情感体验和思考进行学习.对于中国的中学生来说,英语是一门全新的语言,加上没有学习外语的环境,使他们的英语学习变得更加困难,以至于渐渐失去兴趣,英语水平一直都没有办法提高.运用情境法为学生模拟一个英语学习环境,不仅能够帮助学生快速融入课堂内容,而且帮助学生将新学习的语法知识运用于实际的日常交流中,从而实现教学目标.
参考文献：
［1］吴雪明.浅谈情境教学模式在中学英语语法教学中的策略［J］.考试周刊,2017(87):140.
［2］成丽媛.情境教学法在高中英语词汇教学中有效运用的研究［D］.武汉:华中师范大学,2014:7~8.
［3］郭思慧.浅谈情境教学法在高中英语语法教学的应用［J］.校园英语,2017 (33):109~110.
情境教学法论文参考资料：
结束语，上述文章是一篇大学硕士与情境教学法本科情境教学法毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写情境教学法和初中英语语法和应用策略方面论文范文。
