原创《区域游戏娃娃家之改变》
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案例：
“老师,我们可以玩娃娃家吗？”萌萌捧着自己的毛绒玩具对我说.娃娃家？我疑惑地问.因为进入中班后,班级区域发生了变化,没有设置娃娃家.为了不扫孩子们的兴,我笑着问：“大家都想玩吗？”好多孩子频频点头.于是,我意识到增加娃娃家区域的必要性,可是怎么做才能让孩子们在喜欢的基础上提高游戏水平呢？围绕“娃娃家”的环境创设,我们组织了一次讨论活动：
师：我们将娃娃家放在哪个地方好呢？
幼1：靠近卧室的地方,可以让我的宝宝睡在小床上.
幼2：靠近卫生间的地方,方便我的宝宝尿尿.
幼3：老师,什么地方都可以,玩的时候我们自己可以找地方玩.
……
师：教室里,你们可以自由选择安排娃娃家,但是不能影响其他的游戏哦！材料老师也没有准备,你们能帮助我吗？
幼：可以,我们会自己找材料玩.
师：那娃娃家的布置任务就交给你们了.
第二天,寒雨小朋友从家里带来了真正的锅、铲等物件,说是给娃娃家用的.游戏时,萌萌和寒雨小朋友拖来一张课桌,放上锅子,准备做饭.萌萌问：“今天煮什么呀？”“煮红烧肉.”萌萌又问：“肉在哪里,我来洗一洗.”“到建构区拿一些红积木洗一洗拿过来.”萌萌照着寒雨的话做了,拿来了红积木,寒雨往锅里一倒,有模有样地炒起来,一会放放“酱油”,一会放放“糖”.萌萌看着看着,转身走向了美工区.她拿来咖啡色和绿色的海绵纸,一点一点地剪起来.“萌萌,你准备煮什么好吃的？”我好奇地问.“我想煮菜椒炒茶干.”哦,原来她是用海绵纸做的菜椒和茶干呢！
“老师,我们可以拿表演区的丝巾吗？” 萌萌兴奋地问.“可以呀.”她高兴地拿来丝巾铺在另一张桌子上,将“红烧肉”和“菜椒炒茶干”盛好放在桌子上,开始找她的“家人们”开饭了.孩子们都很高兴地加入他们的游戏,家人们有序地入座,互相商量,没有争吵,“品尝”着美食,快乐地交谈,不时地评论饭菜如何如何香……吃完饭后,他们将自己的宝宝带到卧室休息去了.
游戏结束后,他们将课桌放回原来的位置,将材料放在桌子下面,丝巾放回表演区,积木放回建构区……一切都是那么有序.
反思：
在没有准备“娃娃家”区域游戏的情况下,应孩子的要求,没有放弃设置这个区域,而是通过让大家讨论的方式,从环境到材料再到玩法,都是由孩子们动脑筋自己设置,并能兼顾到老师提的要求.在此过程中,我被孩子们的能力震惊了,意识到自己以前设置区域的“包办”做法,抹杀了孩子们多少的创造力,原来放手可以有这么多的精彩.对于娃娃家这个区域,该如何放手呢？
一、环境“去繁从简”
如美国学前教育专家柯蒂斯和卡特所说：“现在大部分早期教育机构给人一种学校和组织的氛围,充斥着外观类似的物品,例如,都有三原色,都是塑料制品,以及设计好的游戏和材料……所有的幼儿园开始变得千篇一律,未能反映出他们所服务的家庭和社区的特征.”确实如此,每每到一所幼儿园,娃娃家的环境创设几乎差不多,最多在材料上做细微的调整,摆设基本不变,没有创新.
著名的瑞吉欧教育专家甘迪尼说：“虽然我们可能注重个体的发展,但是我们很少创设有个性的环境.”从这个案例中,可以看出老师没有做任何的环境布置,孩子们的环境创设是很有个性的,他们对环境并不重视,他们重视的是娃娃家的地点选择要靠近他们需要用到材料的地方.游戏结束,如果把材料整理好后,不了解的人根本看不出教室里设置了娃娃家.但他们玩的兴趣比在老师创设的逼真娃娃家要浓厚得多.
二、材料“去假求真”
娃娃家的环境和材料以老师操办为主,孩子参与一定的材料提供.如：孩子们从家里带来自己喜欢的娃娃,用包装纸箱做一个煤气灶,把皮球切开做成锅,用KT板做逼真的铲子、刀具,用纸箱做床、衣柜、电视机等,看起来高大上,既美观,又有很逼真的家的氛围.
可是在幼儿游戏后,你会发现,包装纸做的材料时间不长就会坏掉,纸箱做的床和衣柜,孩子们用力一碰就会变形,别说游戏时坐在床上给宝宝穿衣服了.洗衣机、电视机虽然花费老师很多的时间,做得很逼真,但是孩子们几乎不玩.而这些材料一旦坏掉之后,孩子们就不会再喜欢玩这个游戏了.
这个案例中,孩子们用真正的锅铲玩游戏,更能体验到家人煮饭的感觉,而且不必担心材料会被弄坏,玩得兴趣极高.吃完饭后,将宝宝放在卧室自己的小床上睡觉,是自己平时生活经验的一种体现,孩子们也很有成功感.
“去假求真”不是说所有的材料都用真的,比如,孩子们煮的菜就是用建构区的积木和美工区的海绵纸代替的,虽然不是真的,可是孩子们把它想象成真的,那它就是真的,他们就可以玩得很开心.什么样的材料才需要“去假求真”呢？ 一要能给幼儿真实的体验,二是要考虑材料是否能让幼儿玩得持久的问题.
三、玩法“去规定成自主”
在区域游戏中,几乎都是老师制定规则和玩法,幼儿根据老师的要求玩游戏,孩子们没有自主性,没有自主的游戏,玩的积极性也不高.区域游戏的规则可以和孩子一起制定,参与了制定,他们才会更加遵守.玩法应该由孩子来制定,真正玩他们想玩的游戏,孩子不会玩的时候,老师可以加以适当引导.
本案例中,老师没有规定娃娃家的玩法,幼儿没有选择过去的扮演带孩子的角色,而是选择了自己喜欢的煮饭环节、用餐环节、哄宝宝睡觉环节,孩子们在兴趣中做到交流、商量、有序,这是我们大家都希望看到的游戏形式.
通过此次“娃娃家”的改变,让我觉得在今后的区域游戏创设中,不管是环境、材料还是玩法,都要以此次案例为标杆,改变自己,学会放手,将自主权交给幼儿,让幼儿创造出更大的奇迹！
区域游戏论文参考资料：
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