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关于实验相关论文参考文献范文 跟聚焦有效拓展彰显实验魅力有关论文参考文献范文

版权:原创标记原创 主题:实验范文 类别:mpa论文 2024-03-09

《聚焦有效拓展彰显实验魅力》

本文是关于实验相关论文参考文献范文和拓展和魅力和聚焦方面在职毕业论文范文。

浙江温岭市城北小学(317500)陈夏清

[摘 要]实验是科学课教学中的重要方式.在科学实验教学中,教师可从学生实际出发,突破时间和空间上的限制,从拓展课内实验 、拓展课外实验两方面入手,将课内外资源巧妙地整合利用,优化实验教学,让学生在丰富的信息材料实践中发展能力、培养情感、形成品质,提升学生的科学综合素养.

[关键词]小学科学;课内实验;课外实验;有效拓展

[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)12008003

在小学科学教学中,实验对学生科学素养的提升和创新意识的培养起着十分重要的作用.同时,《科学课程标准》提出“课程内容要满足社会和学生双方面的需要”“科学课程要具有开放性”等一系列适应时展需要的新理论,显然,局限于课本、课堂的传统实验教学限制了学生科学学习的自由.因此,科学实验教学要打破时空和内容的束缚,引入更多的教学资源,通过丰富多彩的探究活动,培养学生的科学探究意识、创新能力与实践能力,全面提升学生的科学素养.

一、现状扫描——囿于教材,墨守成规

科学教科书在编写的教学内容、活动范围、时间和空间上更具开放性与发展性,呈现形式灵活,富有儿童情趣.基于此,在实验教学中,教师应通过教材文本,由课内向课外延伸.但在实际教学中,有的教师墨守成规,眼里只有教材和教参,对课程资源的理解还禁锢在传统意义上的教材中.因此,一些实际情况值得我们深入剖析和思考.

1.生成问题,销声匿迹

学生在动手操作中可能会产生不少新的想法、新的困惑,从而萌发出对自己所想、所惑内容研究的兴趣.这样的求知欲是十分珍贵的,引领着学生学会质疑、学会探究.作为教师,不但要及时发现学生的这种求知欲,更要小心保护.但在现有的科学实验课堂上,很多教师按照自己的实验教学设计,按部就班地进行教学,对学生在课堂上产生的问题往往一带而过,或者蜻蜓点水,并没有做到持续跟进,导致学生探究时好奇心强,过后就不了了之.

2.探究时间,捉襟见肘

科学教材从内容上看不多,教学时间较为宽裕,但实际上含量非常大,且有些实验研究活动跨越时间长,甚至一个学期都无法完成.而且,课一般都有两或三个实验,如此众多的实验内容,课堂教学就显得非常仓促.学生探究时间不足,无法做到深入思考,教师也就无法深入指导.因此,我们必须利用课外这片广阔的天地,巧妙设计多种实验,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神.

二、策略探微——适度拓展,追求有效

面对以上种种尴尬,我们必须打破科学实验教学的常规,重新审视当下的科学实验课堂.我们应该立足文本,突破时间和空间上的限制,将课内和课外资源巧妙地整合利用,适度拓展.在实验内容的选择上,尽量做到循序渐进;在实验方法的指导上,尽量做到且扶且放,从而培养学生自行探究实验活动的能力.只有这样,才能让拓展实验真正成为提升学生技能、发展智慧的重要途径.

1.直面意外,巧取妙用,拓展课内实验

布鲁姆曾说:“我们的教学存在意外,而且可能因为意外成为一门艺术.”因此,科学实验课堂不应该变成教师演绎的舞台,教师更不能追求所谓的实验结论而忽略学生的想法.教师应善于把握课堂教学中经常出现的意外,鼓励学生提出问题,并及时调整教学,使教学为学生服务,真正做到实验操作为学生所爱.只有这样的实验教学,学生的思维火花才会被点燃,思维能力才会逐渐增强,思维深度才会被拓展,学生的主体性也才能得到真正的释放和展现.

(1)在实验失败处拓展——深化认知.

科学课学习的核心是实验活动.有时在实验过程中,我们发现不管是步骤还是方法都没有错,结论却与参考值不尽相同,有时甚至偏差很大.面对这样的情况,教师首先要摆正自己的心态,不要觉得结论不正确是一件丢面子的事,就急于向学生公布正确的结论.这样会使实验活动功亏一篑,对学生科学素养的形成是极为不利的,而应该将其作为更好的教学资源,引导学生从失误处探究,查找原因.例如,教学五年级下册《液体热胀冷缩》一课,实验活动装置为玻璃管下连着一个圆底烧瓶,在塞紧胶塞烧瓶上插入一根玻璃管,将装置放酒精灯上加热时,学生纷纷叫嚷:“管里的水动起来了,往上跑了.”此时,教师自喜实验活动大功告成,但学生的回答却令教师大为失望.于是师问:“同学们,烧瓶内的水怎么就上升了呢?”学生的回答五花八门,教师只好直接告诉学生答案:“水会上升是因为加热导致水的体积增大.”第二个实验,将烧瓶放入冷水中看有什么发现,学生也不能探究出结论,教师只好又给出结论.然后学生各组用酒精做探究实验,师生共同得出结论:水有热胀冷缩的性质,酒精有热胀冷缩的性质,水、酒精都是液体,由此可以推出液体都有热胀冷缩的性质.这堂课一波三折,学生似乎理解了液体热胀冷缩的性质和现象,但当教师提问“酱油、食用油都有热胀冷缩的性质是对还是错”时,全班学生异口同声说“错”,原来学生认为酱油、食用油是可以吃的,就不会热胀冷缩了.

学生的学习过程是其对科学知识不断理解和建构的过程,这个过程不会一帆风顺,也不会一蹴而就,教师应对学生原有的认知基础做到了然于心.如上述教学中,教师可以顺势安排做酱油、食用油的实验探究活动,激发学生的好奇心,证明酱油等液体也具有热胀冷缩的性质.如此一来,学生不仅对热胀冷缩这一概念有了明确的认识,而且解决了本课的教学难点——液体的认知.由此看来,当学生的认知出现偏差或者错误时,教师不应立即反驳否定,而要借助学生探究的兴致,顺着学生的思路探究下去,用无法否定的实验事实推翻学生的认知,这样的拓展实验才会精彩而深刻.

(2)在低阶思维处拓展——增加深度.

在平时的实验教学中,教师比较注重培养学生的实验操作技能,指导学生顺利完成探索任务,因而学生缺乏思考的过程.虽然实验每组4~5人,方便学生探讨与交流,但实际上,由于学生的认知、理解能力还处于不成熟阶段,所以思维深度不够.理想的实验教学需要适度拓展,不断拓展学生的思维,促进学生思维能力的发展.学生在实验中出现预设外的动态性问题时,如果这些问题对学生具有更大的挑战意义和表现空间,更有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、反思实践能力等,教师应将这些问题纳入探究性实验问题之列,进行适度拓展.

如在《像火箭那样驱动小车》实验教学中,学生组装喷气小车后,认为是反冲力使得小车能够前进.这时就有学生提出疑问:“气球内空气向后跑,为什么小车向前进?反冲力的方向是怎样的呢?”这是笔者课前没有预设到的问题,但它是本课的研究重、难点——反冲力的研究.笔者认识到,这正是培养学生推理能力和思辨能力的绝好机会,虽然与预想中的教学流程有出入,但放一放、展一展,再增加一课又何妨?于是笔者稍作调整,即时提出问题:“小车后面有什么?可能是谁推动小车?你认为推在什么位置?我们有什么办法看到?”问题提出后,学生静下心来思考原有的观察和自己的分析,并通过小组讨论和反复试验,最终发现用两个气球嘴对嘴喷气时,小车运动更快,反冲力的概念由此得以建立.的确,学生在讨论自己喜欢研究的问题时,他们的思维特别活跃,获得的不仅仅是科学概念的建构和高阶思维的运用,还有反思性思维、批判性思维的培养.因此,教师要有一双慧眼,适时捕捉,适度拓展,促进学生思维的发展.

2.无痕链接,丰厚实践,拓展课外实验

在开展实验活动过程中,教师要勇于创新,把学生置于教学的核心地位,打破课堂限制,应学生而动,应情境而变,捕捉有价值的资源,让学生在课后动手操作.这样可变封闭的课堂为开放的课堂,打破教室、实验室狭小空间的限制,走进生活、走进自然界中去探究科学,做到课内开花课外香.作为教师,既要指导课内实验,又要拓展课后的实验探究.

(1)紧扣文本开放点,让实验向外拓展.

小学《科学》教材大多以单元的形式进行编排,每个单元都有一个主题,设置了相关的科学探究活动.每册教材都会有超过五十个科学实验活动,有些实验能在课堂上当堂完成,有些则需要较长周期.例如,《凤仙花种子的发芽、面包发霉了、蚕蛹变成蛾的过程》实验需要1周时间,有的甚至长达4周,这些实验只能放在课后去完成.这就要求教师要充分挖掘教材中的内容,进行深入的分析与解读,确定好哪些实验课内教学,哪些实验课外完成.教师也可对相应的实验内容设计相应的步骤与进行技术指导,引导学生课外自主地开展科学实验研究,让学生在长期的课外实验探究式学习中获取真正的科学知识,形成科学探究的精神和意志品质.例如,《面包发霉了》这一教学实验,发霉是日常生活中最常见的现象,不少学生见过但没有留心.教师可让学生探究面包这个最常见的食材,关注面包在存放过程中会发生什么变化,然后以此展开一系列的科学实验探究活动,让学生能关注自己日常生活和身边的科学.在课堂上完成文本所呈现的教学内容后,教师问:“霉菌的生长与什么因素有关?那我们怎么验证霉菌生长得快还是慢呢?”学生提出了各自感兴趣的研究方向,如温度高低、空气湿度、光的强弱、水分的多少等因素都影响霉菌生长.由于是自己感兴趣的内容,每个学生对整个实验流程显得兴致勃勃,积极查找资料进行实验设计.在实验过程中,教师及时给予肯定和引导,督促学生坚持记录霉菌的生长情况和写观察日记,再通过查找资料进行记录分析,最后及时整理记录的数据,一份霉菌生长报告应运而生.此项实验是课内延伸到课外的成功范例,学生热情高涨,从实验中观察到的现象得出结论,对面包发霉的条件有了感性认识,同时激发了学生主动探究的兴趣.

课外的实验活动是一片广阔的天空,教师不能因为觉得实验过程久、指导难度大就望而却步,可以选择好合适的内容,激发学生实验的热情,搭建好实验探究平台,这样就会收到事半功倍的效果.就学生而言,能把理论知识运用到课外实践中,正是“得法课内,得效课外”.通过课后动手实验,有效培养了学生的科学探究意识,训练了学生的科学思维方式,激发了学生的学习兴趣.

(2)聚焦实验延伸点,让实验向外拓展.

《科学课程标准》中提出:“学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心.”实验探究在科学教学中占有重要的地位,是学生乐于尝试并普遍喜欢的活动,所以动手操作后的提炼与总结同样不可忽视.在一系列的实验探究、观察现象、采集数据后,教师应该对学生的实验所得加以区分筛选,从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题进行后续研究,真正让学生经历一个由此及彼、去粗取精、去伪存真及感性认识到理性认识的思维升华过程.

例如,在教学“简单电路”一课时,学生尝试用两个小灯泡、两个小灯座、三根或四根导线、一个电池盒和一节电池组成电路,有的串联,有的并联.实验结束,学生讨论串联、并联的接法和优缺点后仍意犹未尽,而此时下课的铃声已经响起.于是,教师试探着问:“你愿意尝试用两个小灯泡、两个小灯座、多根导线、两个电池盒和两节电池组成串联或并联电路吗?”学生异口同声地说“愿意”,纷纷埋头苦干起来.教室里的往日嘈杂声全都消失,不时地有学生拉着教师的手去查看他们的成果,这样的课后拓展实验活动激起了学生强烈的求知欲.

同时,在对实验结果的观察和分析中,学生往往会提出一些教师意想不到的问题,会表现出很高的兴趣和探究欲.教师要时刻关注学生有新意的生成问题并加以肯定,再落实后续研究的跟进,为课外实验探究活动提供源源不断的动力.如教学四年级上册《一杯水能溶解多少盐》一课,理解盐饱和溶液的概念时,教师就明确指出:“当一杯水再也不能溶解盐时,那它就是盐饱和溶液.”有学生马上想到:“盐饱和溶液不再溶解盐,那糖、味精或者化学药品等能被溶解吗?”这真是一个很有创意的想法,限于当时课堂已临近结束,教师允诺下一节课继续研究,并鼓励学生在家里先尝试着做一做实验.第二天,让做过实验的学生带领其他同学逐一尝试是否存在继续溶解的现象.学生经过探索实践,从中发现了许多有趣的科学知识,并向全班同学做了汇报交流.因为这是学生自己的命题、自己的实验,他们更感兴趣,更有求知的,对科学的学习兴趣也就越发浓厚了.

科学实验课堂千变万化,具有很大的偶然性和不可预测性.教师应该把意外及时纳入预设的实验教学当中,培养学生敢于探索的精神,让学生的探究更为深入.同时,科学课学习有其自身的特点,很多实验内容在课堂上无法完整地呈现在学生面前,所以教师要把学生的课后研究落实到位.作为教师,应该找准教学目标,明确指导方向, 落实引导方法,追求有序、适度、高效的课堂,实现优化实验教学的目的.只有这样,才能为学生实验活动提供有利的学习环境和条件,充分激发与调动学生对科学实验的学习兴趣和主动性,在丰富的信息材料实践中发展学生的能力,培养学生的情感,使学生的科学综合素养得到提升.相信科学实验教学,必会因有效拓展而精彩!

(特约编辑木清)

实验论文参考资料:

实验教学和仪器杂志

实验论文格式

大学物理实验期刊

临床和实验病理学杂志

教育和实验杂志

临床和实验医学杂志

此文结论:这是一篇关于实验方面的大学硕士和本科毕业论文以及拓展和魅力和聚焦相关实验论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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