原创《基于新课改的中学地理教师专业适应性透视》
本文是教师专业有关论文范文资料与新课改和透视和地理相关论文范文资料。
吉林师范大学旅游与地理科学学院（136000）辛颖
［摘 要］当前中学地理教师专业发展存在诸多问题：忽视学科教育功能价值,教学行为被动盲目；专业技能单一,角色转换不适应；自我发展意识和技能不足,难以掌控新型教学方法；缺乏专业发展规划,专业成长与发展缓慢.地理教师专业发展策略有：重视学科教育价值,进行优质教学；提高专业技能,进行角色转换；完善知识结构,进行理论学习；制定发展规划,加快专业发展.
［关键词］新课改；地理教师；专业发展；中学地理
［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）28008902
国内外专家学者对于教师专业发展的界定有不同论述.哈格里夫斯和富拉恩认为教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和心态改变三个方面理解.国内有学者认为教师发展既包括学科专业性,也包括教育专业性.
地理新课改倡导合作、探究、参与、启发等教学方式,注重学生学习的能力、方法、过程等.终身化、固化的教师专业发展理念须摒弃.教师专业发展是一个动态发展过程,这不仅是职业资格发展趋势之要求,更是终身学习时代的必然要求.
一、新课改实施与地理教师专业适应性分析
1.对当下课改实施效果的感悟和体会
自初中2001年和高中2003年地理课改实施以来,新的地理教育教学理念已深入人心,新课程编改和新方法实施正在以多面孔开展,出现了不顾学生差异和教材内容难易程度的“整齐划一式”的导学案教学等,教学形式多元化,有别于单一课堂讲授,但效果却招到许多专家学者的质疑.有的所谓重点高中和初中的课改也是偶尔做做样子即很快恢复“常态”,新教育教学理念难以付诸实施.学校教学不是出于学生生存和社会需要目的,而是为了应付应试教育的要求.应试的羁绊使许多教学课改行动带有十足的“应试”味道,使地理课程改革还停留在理念转变期,很多学校没有真正有效实施课改.
2.地理教师专业对新课改实施的适应性分析
现代教育倡导“双主教学”,但教师仍是学校教育的组织者和主导者.如何将“应试教育”与学生“终身发展教育”融合,值得每一位地理教师深思.面对新的教育形势,教师要树立新的教师观、学生观,掌握各种教学技能,帮助学生构建知识体系,科学合理地设计和组织教学,激发学生的学习兴趣,同时在教学中不断反思,促进专业发展.而当前中学地理教师专业发展诸多问题的存在,有碍新课改有效落实.
（1）忽视学科教育功能价值,教学行为被动盲目.地理是文理兼备的学科,无论是在地理素养、综合思维能力培养还是在地理观念教育上,都具有极强的教育功能价值.地理教师应清楚学科教育功能价值,勇于担当公民素质教育义务.然而,有的地理教师“自卑”意识明显,认为地理处于“小科”地位,可有可无,部分教师专业知识基础相对薄弱,教学热情难被激发.这造成地理教师在寻求专业发展问题上多处于被动、应付的境地,学时无法满足,教学行为也随意、盲目,影响地理教育教学效果.
（2）专业技能单一,角色转换不适应.不少地理教师习惯于承担“教书匠”角色,而对于启发者、引导者、学习情境创设者的角色感觉难以应对.面对不断创新的新课程改革,不少中学地理教师从学术根源上缺乏自主专业创新能力,必要的专业知识和专业技能不具备,缺少对不同学习方式本质及内涵的理性认识,多从感性出发关注学习形式变化,学生学习仍是一种被动的接受过程,而不是主动地消化知识.学校教师成为课程的被动实施者,而不是课程的生产者和主动的设计者,难以承担新课程改革重任.这是制约现代地理教师专业发展的最大瓶颈.
（3）自我发展意识和技能不足,难以掌控新型教学方法.据了解,中学地理教师非科班出身不占少数,特别是贫困地区学校,地理教师还兼教其他学科,因而不能够实现专业发展.他们缺乏专业系统的地理知识,地理教学理论知识基础不扎实.他们几乎不参加任何教学改革培训学习和调研活动,内容靠教材,教学凭经验,信息单向传授,不会运用新型教学方法,即使跟风逐势也是盲目地组织教学,无选择、无层次地组织学生进行课堂讨论,出现为活动而活动、为讨论而讨论的现象,不但影响教学质量,也助长了学生不扎实的求学风气.可见,教师自我知识和技能发展是掌控新型教学方法的关键.
（4）缺乏专业发展规划,专业成长与发展缓慢.当代地理教师自我发展内驱力普遍不足.很多地理教师缺乏对自身专业的积极认同感,也没有地理专业成长意识,缺乏专业的近期或长远规划,教学也仅停留在传播知识、完成教学任务的低级层面,做应试教育知识的传递者.调查发现,现今从事高中地理教学的教师年龄多在28-43岁之间,他们很少撰写教研论文或学科专业论文,每天反反复复地进行课堂讲授式教学,偶尔结合多媒体进行直观教学讲解.有的教师私下通过一对一补课来获得相对较高收入,无暇顾及新课改,缺乏专业发展规划,专业成长与发展缓慢.
二、地理教师专业发展策略
1.重视学科教育价值,进行优质教学
国内外基础地理教育的大量事实表明,高质量的地理教育可以提高学生的思维品格、思辨能力和创造素质,使他们学会用地理的眼光欣赏和认识这个世界.地理教师不仅要树立学科自信,还需具有大教育观,注重对学生学科素养的培养,充分挖掘地理学科在培养学生人口观、资源观、环境观及可持续发展观中的价值.在进行地理教学时,应更新陈旧的教育理念,改革落后的教学手段,转变传统的教学方法,关注学生的学习兴趣,多吸收生活中的素材,形成独具特色的教学风格.农村中学的地理教师可以利用当地的乡土资源,进行乡土地理教学,开辟第二课堂,把课堂拓展到学校之外.
2.提高专业技能,进行角色转换
作为地理教师,除要拥有学科教学所应具备的基本教学能力外,还特别需要现代教育技术和传统“三板”教学手段的熟练使用能力以及专业自主创新能力,需要不断提升专业技能,促进地理教育教学质量的提高.新课程强调学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者.在地理教学过程中,教师不能单纯向学生灌输结论,应指导学生分析、解决问题,启发学生的思维,鼓励学生质疑,激励学生为促进学习而进行各种讨论,促进学生转变地理学习方式,把自主探究、合作交流与研究性学习作为重要的学习方式,使学生得到全面而富有个性的发展.
3.完善知识结构,进行理论学习
当前中学地理师资结构呈现专职教师少、科班出身少、教师多的现象,这种师资结构造成地理教师整体专业发展存在诸多困难,因此加强中学地理教师队伍建设迫在眉睫.要实现教育的可持续发展,教师需从自身做起.地理教师应加强学科专业知识的系统学习,明确各部分知识间的内在联系,既要把握本学科发展动向和最新研究成果,又要及时更新地理学科知识,形成完整的知识结构体系.同时也需加强对相关教育教学理论的学习,如教育学、心理学、地理教学论等方面的理论,这些理论知识对指导地理教学实践具有引领作用,从理论到实践,又通过实践进一步凝练理论,促使理论与实践紧密联系.
4.制定发展规划,加快专业发展
地理教师要科学合理地制定出适合自己专业发展的目标,把目标细化,在实施过程中根据具体情况对目标做出适当修改和调整；拓宽专业发展路径,为自身专业成长开辟新道路；加强同行间交流,在交流中交换意见,分享经验,探讨教学方法,合作设计课程；进行教学反思活动,通过反思,改善教学行为和教学效果；构建教师学习专业共同体,如组建教研组、备课组等.尤其是对刚入职的地理教师来说,在学科带头人、骨干教师的指导下,能够获得更多的知识和经验,从而加快自身的成长,实现地理教师的专业发展.
（责任编辑周侯辰）
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