原创《小学低年级数学教学经验谈》
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摘 要 小学低年级数学的知识点并不难,以刚入学孩子的智力水平完全可以轻松掌握——但为什么还有一些学生掌握不好这些简单的基础知识呢——从教学的经验上看,其实教师要花费的精力更多不是在学问上,而是在心理上.基于这样的认知,本文梳理了几点小学低年级数学教学的经验,以资参考.
关键词 小学；年级；数学；教学；经验
中图分类号：G628,C931.1,1,B082 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)12-0180-01
随着教学经验的积累,我对小学数学教学的认知也发生了一些变化.刚开始,把精力全都投入到如何让学生掌握知识上,而现在,我不仅关注传输知识的方法,也开始关注学生心理、情感等方面的引导——我发现,小学生学习效率的优劣,有时起决定性作用的反而是一些“”的因素.
就拿小学低年级数学来说,知识其实并不难,主要就是引学生入门而已.但面对这么简单的知识点,就是有些学生掌握不好.我发现,他们大多并不是不用功,似乎也不是教法上有问题,而是他们的心理影响了学习.所以,小学低年级数学的教学,教师不仅要把精力放在传授学问上,而且更应关注学生心理.下面所梳理的“经验”,主要是指向如何引导学生的学习心理.
一、懂得耐心倾听
我们知道,要想合理的应用教学方法,教师不能仅从教学内容上去考虑,还要考虑学生的学情,采用适合他们年龄、思维的教法.但学情怎样来获得呢？有些教师在这方面非常“自信”,认为自己接受过教育心理学培训,对学生心理“了如指掌”——这其实是犯了教条主义、本本主义的错误——理论上的认知,绝对替代不了实践.要想真正了解学生,教师必须与学生去交流、沟通,从而获得第一手资料.
但我们知道,小学低段学生的表达能力非常弱,在与人交流的时候,没有逻辑性、语言也不够丰富准确.在跟教师交流时,他们心里明白,但并不能像成年人一样条理清晰、快速准确地表达.如果你想知道他要表达的意思,需要在对话中进行引导、启示、补充、确认——有些教师与学生交流缺乏这方面的耐心,在学生表达不流畅、不准确的时候,往往直接打断他们.这样,就不可能获得准确的信息.
所以,教师要学会去做一个耐心的倾听者,让学生把话说完、说清楚.这样,自己能掌握准确的信息（如,学生是否真正理解了十进位？是否明白了人民币的换算关系？）,学生也能获得被尊重、被认可的积极心理体验.
二、引导好“学困生”
年级越低,学生的心智差异越小.好多所谓的“学困生”,其实脑子并不笨,也不是努力程度不够,而是在学习心理上出现了问题.对这部分学生,教师需要的不是加大训练量——以我的经验来看,给这些学生留更多的练习题,其实效果并不明显.对这些学生,可以从学习心理上去做两方面的引导工作.
一是想办法提升他们学习的兴趣度,用一些引趣的方法提升他们主动参与学生的意识.这就需要教师去准确分析学生的个性特征,依据个体的差异去设计方法.比如,有位学生活泼好动,“体能”非常好.我在教学中采用游戏教学时,就特别安排他干一些“体力活”——比如数字拼图游戏时,让他负责来回传递卡片——这样,他总能在游戏中取得胜利.经过一段时间,他就会把这种游戏中的成就感迁移到数学学习上,暗示自己是数学课的“明星”,在课堂上就会特别专注地去学习,成绩也就自然提升上去了.
二是要注意多对这些学生进行激励.低年级小学生的自尊心是很强的,他们并不希望自己在学习上落后于同学.长期成绩不如别人,就会在心理上产生负面阴影,学习兴趣度、信心都会受影响.所以,对“学困生”,教师不仅不要总是去批评指责,反而应该不吝啬自己的表扬——哪怕是学生只做对了一道题,教师也要放大他的亮点,“你真棒！你让我看到了你的进步.既然会做这道题,我相信那几道题你也没有问题,试着再想一想.”
三、给“自己”加个油
好多学生学习成绩还好,是因为学习自信心不足.我在指导学生作业的时候,发现他们本来已经掌握了知识,却缺少自信心.做题时犹犹豫豫,做完了,又会所正确的答案改成错误的.那么,怎么来让学生树立对自己的自信呢？
通常,我们都知道用激励法——通过表扬、奖励、正面评价等方法,使学生获得自信心.但这还不完全够.因为,这种激励所产生的自信是来自于外部的刺激,而不是发自学生的内心.
如果,我们能采用一些引导策略,就能使他们发自内心地相信自己.不是由教师给他加油,而是自己给自己加油.这种自信,又上升到了一个更高的层次.比如,我在教学中使用了“获得法”来引导学生,就取得了不错的效果.如在学生做百以内的加减练习时,学生做正确了,我会说“你们很聪明、这部分知识你们掌握得很好”——注意,这似乎也是表扬法,但区别是不表扬学生“努力、认真听讲、做题正确”,而是强调他们自身的原因和结果.这样,学生就会获得对对自己学习的自我认同,从而在作业的时候就不会对自己产生疑问.
以上,讲了三个小学低年级数学教学的经验,没有讲具体的教学方法,而是将视角放在了学生的学习心理引导上.我认为,对小学低年级的数学教学来说,知识难度不大,学生学习效率不高的原因可能更多是出于心理——这需要得到教师的关注.
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