原创《案例教学法在高职基础化学教学中的妙用》
本文是关于案例教学法论文例文和案例教学法和基础化学和妙用相关本科论文范文。
马可楠1 吴国振2 /1. 营口职业技术学院 2. 营口市气象局
【摘 要】基础化学是高职环境工程、石油化工、工业分析专业的首门必修基础课,该课内容理论性强,知识点多,枯燥乏味,无法激发学生的学习兴趣.为了解决以上难题采用案例教学法,不但增加了学生的日常生活化学常识,并且培养了学生的学习能力,增强学生的学习效率,同时提升学生的创新能力及团队意识.
【关键词】案例教学；基础化学；应用探究
引言
随着我国受教育程度越来越高,越来越广,人们对素质教育更加的重视.可在现实的学习环境中,大多数教师仍保留传统的应试教育方式、学生依旧是题海战术的学习理念,多数教师只重视师生之间理论知识的传授,看轻学生能力的培养；只研究死记硬背,漠视记忆方法；只看重书本知识,忽略实验探究.所以,案例教学法的采用相当于在高职的化学教学中注入了新的血液.
一、案例教学法简介
案例教学法起源于哈佛大学,它是以实际案例的分析作为教学内容,以学生充分参与讨论作为手段,教给学生分析问题和解决问题的方法,进而提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法[1]．案例教学法具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和突出的实践性等特点[2].
二、案例教学法在高职基础化学教学中的作用
1．增加学生的化学知识的理解和掌握.
高职基础化学的课程由无机化学及有机化学组成,它们所涉及的案例大都是围绕着生活化学、科普常识开展的,既新颖又典型,使化学理论教育与现实的距离更近了.从现实生活中获取的案例,不仅可以使学生更有学习动力,激发学生学习兴趣,还能理论联系实际,夯实理论基础,拓宽了学生的眼界,丰富了学生的头脑,增加了学生的化学常识.
2．提高学生学习基础化学的学习热情.
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师.”通过把真实的案例通过多媒体或视频等多种方式在课堂上展示出来,学生在真实的案例中思索信息、剖析细心、寻找处理问题的方法,从而激发学生的学习积极性,锻炼发散思维,学会反思,同时提升了学生的搜寻线索,掌控线索信息碎片的能力,理论联系实际,学生自主学习理论知识,通过小组合作讨论的方式转变传统的学习途径.
3．培养学生的创新精神和创新能力.
秉承能本位的教育理念,将培养学生的能力放在首要位置.在案例教学法中,为了锻炼学生的发散思维,教学过程中授课教师只做必要的导引,并不会太多的干扰,学生可以组内协作梳理案例的信息,并发现问题,为正确解决问题积极表达自己的见解与方法,同时可对课堂其他组的结论展开评议,根据案例中的信息线索展开辩解,课堂气氛活跃,学生是课堂的主体,以能本位的教育理念才会得以实现.
三、案例教学法在基础化学教学中的具体实施
案例分析教学法可分成案例呈现、班内分组探讨案例、归纳小结三个部分.
1. 呈现精选案例.
呈现案例可选用多种方法,例如用文字材料呈现案例；运用口头描述呈现案例；运用学生实验呈现案例；运用媒体技术呈现案例[3].教师将精心准备的案例,利用多媒体放映或角色扮演等多种情景展现的方式,尽可能地烘托出案例所描述的氛围,使学生如同身临其境,进一步认识和消化案例的信息,为后面的“剖析”与“切磋”做好准备.
从教学内容上案例需要来源于实际, 选取生活中以及社会上较为常见的, 与化学密切相关的典型例子, 例如：84 消毒液与洁厕灵混合使用引发中毒事件, 再如氯气泄漏事件及酸雨形成及危害等.
2. 班内分组探讨案例.
依照班型的大小,学生人数多少,学生学习能力的强弱,每班分成4~8 组,每组3~7 人,首先以小组为单位自行讨论,组内学生层次不同,在意见发生分歧时,经过激烈探讨和表达的过程,可以促进学生对知识的理解,适时的这样在准备和讨论时,能为每个学生提供表达和听取意见的机会,以加深理解,纠正错误想法,达到组内共识.
案例分析的精髓是由学生做主,由学生自发的完成各项要求.根据案例所呈现的信息,进行甄选梳理,遵循“能本位”的原则,学生为主体,由教师为导引,引导全班学生进入案例情境,同时教师灵活利用案例信息,环环相扣的设疑方式,激发学生的好奇心,调动学生学习热情,并培养学生的团队意识,将教师功效发挥到最大值.
3. 归纳小结.
理论联系实际案例的具体情况,适时的将理论知识渗透到案例中去,以便为稍后的案例实践供给适合的解决方法.同时要求任课老师在归纳小结时,强调案例信息中的重点,并着重讲述在以后的案例实践中需要关注的事项.将案例信息中包括的实践与教材中的理论知识的关联性重点强调,使本节课的教学重点更加清楚明了,教学目的更加明确.总结案例的目的是为了分析学生的学习成效是否显著,为了学生在探索真理的历程中增加经验值,拓宽思路,提升学生的认识水平,从感性到理性质的升华,通过实际案例知晓其实质,寻到根本性的信息,提高学生学习的能力.在完成案例的归纳小结后,进行实训环节,锻炼动手能力,稍后将这节课是如何找到案例的突破点、如何分析、判断、结论、总结经验教训以报告或其他形式体现出来,加深案例探讨流程的印象,同时将案例信息推理得出的解决方案、结论联系理论知识,达到夯实理论基础的目标.
四、关于案例教学法运用的注意事项
1. 案例教学和举例教学的区别.
第一,通常情况下,在基础化学教学中的举例教学法也会根据实例,协助学生理解某个反应,其实举例教学在整个教学方案中排在第二的位置,协助教学；而在案例教学法中的案例是主体,需要应用大量的理论知识,并且注重学生解决问题的能力培养等．第二,案例教学和举例教学的侧重点不一样,案例教学的侧重于学生,而举例教学侧重于教师．第三,案例教学和举例教学涉及范围不大相同,前者比后者的涉及范围更广,具备科学性、时效性、新颖性、针对性和启发性等．
2. 案例的选取原则.
在基础化学教学中选取恰当的案例有助于案例教学法的开展．案例的选取应该注意以下几点：第一,典型性,依照每个化学反应的实质,有针对性的选择新颖的生产工艺；第二,真切性,关于基础化学所涉及的实际案例应该是真实有效的,并不是虚构出来的,真实发生在周围的生活化学才会激发学生的学习兴趣,值得信赖；第三,教师选取的案例的难易程度要适当,并简明扼要,太复杂的案例学生不易展开分析,太容易获取结论的案例使学生没成就感,所以选取得案例不仅要紧密联系课程的理论知识,而且要联系所学的专业,案例能接地气就最佳了,否则不能激发学生的好奇心.另外,每节课的案例不能采用太多,重点不明确,会扰乱学生思绪,课堂设计过于紧凑,学生消化新知识会很困难.
3. 重视案例教学的布局.
基础化学课堂采用案例教学法时,虽然主体是学生,但并也不能因此减弱任课老师的主导地位．任课老师的首要任即精选符合在课堂上采用的基础化学案例.因为学生年龄、学识、阅历等尚浅,不足以承担寻找适合课程的案例这一重任,所以精选案例这一关键性任务还是应交给任课老师达成.在基础化学教学课堂中,运用案例教学法时,需要注重师生互动环节,将学生的主体效用发挥到极致,同时活跃课堂的学习气氛,建立积极向上的学习环境.在运用案例教学法时,任课教师应该注意以下几点：
①控制好课堂学生的讨论情况,掌控课堂纪律及秩序,防止课堂过于活跃,导致偏离原有目标,为此教师应更加努力的备课,应用高品质、更优秀的教学设计,环环相扣的问题激发学生的学习兴趣,驾驭课堂活动是每位教师必须具备的基本能力.
②不仅要激励学生积极参加案例调查发、分析、探讨、总结,又要防止 “冷场”,并且又要避免学生在案例分析过程中过于偏离既定目标.
③教师需要掌控课堂学生在案例各环节的时间及节奏,确保高质量的达成目标．
④教师应该公正、公平、客观的对学生的各个见解进行评议,同时必然需要对案例概括、归纳及总结,此环节中,教师应该对学生多勉励、少驳斥、不责备.
⑤基础化学作为一门考试课,学期末,教师对学生考核时应该将在案例教学环节的内容加入其中,提高案例内容相关的考试题的比率,将案例教学内容至始至终的贯穿在学期教学及考核中,前后呼应,加深学生对知识的理解,提高学生的应用能力,这是非常关键的.
总而言之,在基础化学课堂教学中若想达到公平、宽严有度的学习情景,使得采用案例教学法后确切的增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,学生之间互助、互敬、互爱的情感得以加深,提高了学生的团队意识.
五、结语
案例教学法是基础化学课堂行之有效的教学方法之一,它不仅增加了学生对基础化学课的好奇心,还能顺利的将理论知识与现实案例相结合,理论知识潜移默化的注入学生的脑海中.在高职基础化学教学过程中采用案例教学法,以学生为主体,教师为主导,学生在案例重现的情境下,自主学习,学生组内讨论提出疑点、分析案例,联系理论知识解决难点,夯实理论基础,增强归纳总结的能力,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率,同时教学质量也有所提高,达到了预期的教学效果.
参考文献:
[1] 韦寿莲, 黎桃, 赵建芬, 刘永. 案例教学法在分析化学教学中的应用, 肇庆学院学报,2013,34(2):41-44.
[2] 姜红, 朱淑链, 陆笑寒, 陈剑伟, 金玥, 王忱, 刘志颖. 案例教学法在大学化学教学中的作用, 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集.
[3] 陈钜生. 案例教学法在化学教学中的应用. 科学导报 , 2015 (2).
案例教学法论文参考资料：
此文汇总：此文为关于案例教学法方面的大学硕士和本科毕业论文以及案例教学法和基础化学和妙用相关案例教学法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
