原创《论高校艺术类专业舞蹈实践课程教学以播音主持专业为例》
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社会高速发展,新兴媒体快速崛起,播音主持的队伍不断发展壮大,据教育部指定的学历查询唯一网站——中国高等教育学生信息网,简称学信网的统计：截止到2016年12月30日全国开设播音主持专业的高等院校达到217所,全国每年普通高校毕业生规模达到16000到18000人,以往播音主持人主要借广播、电视媒体传播信息,对播音主持人的专业培养主要集中于声音传达训练,随着数字技术的革新,播音主持的镜头语言早已呈现出多元化的特点,社会对往昔模式化的播音主持风格提出了更高的要求,人性化、极具艺术魅力的风格越来越受到关注,肢体语言作为播音主持整体艺术魅力的重要一环,顺应时展,符合人民大众的审美需求.
一、元素训练和典型化美的培养
播音主持专业学生在入学之前由于专业考试中才艺展示环节的设置,一部分学生已经接触过形体训练,鉴于不同的训练目标；训练时间的长短、规范；媒介传播中肢体表现的集中和扩大；含胸驼背、端肩缩脖、脊椎弯曲等成为大部分学生体态中较显著的问题.
以下训练是对学生身体进行类似解剖式的分解训练：
（一）训练目标以“个体点”的方式解决学生日常体态中存在的问题,进而形成较规范的状态,最终呈现出典型化的美.
（二）训练步骤：体态检测+身体躯干的规范练习.
（三）训练方式：1.体态检测中可将静态和动态方式相结合,如借助直观的体测图,或具体的学生实践播报新闻展示个案分析,或与一些有代表性的电视节目（如：《焦点访谈》《新闻1+1》等）进行对比分析.这个环节不是此阶段的训练重点,但是作为课程的第一步,承担着使学生明确教学目标和认识自我体态差异的作用,为后面课程的训练展开、延续以及学生对形体课程的兴趣有重要作用.2.在规范训练中综合运用礼仪中的体态礼仪、舞蹈中芭蕾形体的训练.鉴于舞蹈中芭蕾训练的程式化,对身体基本素质——软、开度的要求,且芭蕾基训中侧重下肢力量的训练,在综合运用中应对教学环节和组合进行适当调整.
二、协调训练和形体自然美的表达
随着全媒体时代的深化,涵盖视、听、形象、触觉等人们接受资讯的全部感官,针对受众的不同需求,选择最适合的媒体形式和渠道,深度融合,实现对受众的全面覆盖及最佳传播效果.传统媒体与新媒体之间融合互通,信息传播手段层出不穷,传播方式不断丰富,对主持人的形体表达要求也日趋复杂.例如新闻节目“播新闻”到“说新闻”的转变.因此,肢体语言除了前面“点”的姿态训练,还包括手势、面部表情等,这部分的训练同样属于播音主持形体训练中的基础训练,与前面“点”的元素训练相比,更强调除身体大躯干外细节部分的表达和整体的协调,通过内在的呼吸训练和感知引导,感受规范表达中肢体的灵活和流畅.具体课程规划：
（一）训练目标：对“点”训练的延伸,即“线”的展示、“线”与“形”、速度与节奏、律动与意象、形与神的训练.
（二）训练步骤：呼吸练习+手、眼、身、步的配合练习+身体意识觉察练习.
（三）训练方式：综合运用舞蹈中古典舞身韵和系列的现代舞即兴环节以及冥想训练.
三、综合拓展训练和形体语言的创造
复旦大学新闻学院教授叶昌前先生指出：主持艺术是一门专门的行为,主持人的专门化体现为——为传播而主持.引用毕一鸣在《语言与传播；广播电视播音与主持艺术新论》中对“传播”的解释：“传播”的本质在于“沟通”——“传必求通”.这样的“有效沟通”同样也体现在肢体表达中：提升传播品质、体现文化修养、彰显精神内涵的感性个性美,也是亿万观众所期待的.目前广泛采用的训练方式均为单一的舞蹈方式,训练方法也是传统舞者的训练方法,主持人不是演员更不是舞者.舞者,尤其是传统舞种的舞者的大部分训练都是去个性化,建立程式化表达.传统舞种具有浓郁的风格性,而风格性的模仿训练势必占用大量的课程时间安排；且对于大部分没有受过正规传统肢体训练的播音主持专业学生而言,接受度较低、兴趣点较少；尤为重要的是主持人作为信息传播的主要载体,应保持独立性和独特性.因此,在这一教学环节的训练目标应重点加强学生对自我肢体意识的觉察和个性化的培养,训练则采用指定的即兴创作和语言信息的肢体表达处理相结合的方式.
四、结语
教育家陶行知先生说过,好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.叶圣陶先生也提出：“凡为教,目的在于达到不需要教.”播音主持专业形体课程立足于形体规范的训练,最终目的是让学生自主、自由、自信地表达.
参考文献：
[1]叶昌前.节目主持人:专门化≠专业化[J].电视研究,1999.
[2]毕一鸣.语言与传播:广播电视播音与主持艺术新论[M].北京:中国广播电视出版社,2005:213.
[3]刘青弋.返回原点舞蹈的身体语言研究文集[C].北京:中国文联出版社,2014:146.
[4]陈力丹.互联网重构了我们的社会生活[J].新闻界,2017(1):30.
舞蹈实践论文参考资料：
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