原创《高校图书馆生用户学术素养MOOC教育嵌入策略》
本文是关于图书馆研究相关自考开题报告范文和高校图书馆和素养和MOOC方面硕士毕业论文范文。
1 引言
图书馆天然担负着学术保存与学术传承的使命.大学图书馆被视为精神的守护神［1］.学术意识、学术知识、学术能力和学术道德规范构成通常意义上的学术素养［2］,开展学术素养教育是高校图书馆的使命之一.2010年2月,国务院学位委员会明确要求学位授予单位“对学位申请者进行学术道德教育和学术规范训练”,并安排为“必修环节”.2016年6月16日,教育部发布了《高等学校预防与处理学术不端行为办法》,进一步要求高等学校“将学术规范和学术诚信教育”作为学生教育的“必要内容”.研究生是高校图书馆用户中学术活动最频繁的群体.对研究生用户开展学术素养教育,尤其是学术道德与学术规范教育,受到高校图书馆学科服务的高度重视.
尽管如此,学术失范现象仍不断发生,这充分体现出我国高校学术道德与学术规范教育上的不足.这不仅对图书馆学术素养教育提出了挑战,也为图书馆业务创新,尤其是学科服务、参考服务提供了新机遇.如武汉大学图书馆在学科服务实践中,尝试采用MOOC开放课程与用户学术素养教育紧密结合的模式.本文以武汉大学图书馆实践为基础,探索高校图书馆学术素养开放课程嵌入策略问题.
2 文献综述与研究过程
2.1
文献综述
学术素养是一个很宽泛的概念,是指优秀的学术研究者在学术生涯中应具备的素质和修养.其内涵十分丰富,包括研究思维、评判精神、文化自信、优良的学风、信息素养、学术道德、学术人格等多方面内容.无论如何论述,学术道德、学术规范始终是学术素养的核心.因此,图书馆始终将学术道德与学术规范作为学术素养教育的核心内容.
随着MOOC影响力的逐渐扩大,将MOOC引入高校图书馆学术素养教育成为学者们广泛关注与探讨的主题.国内外已有大量学术素养类MOOC,如数字素养、数据素养、媒介素养、网络素养、视觉素养、元素养、学术道德与学术规范等.作为一种新型的教学方式,MOOC可融合文本、图片、音频、动画、视频等富媒体素材,以碎片化、分众化、交互性、多元化的教学方式和教学内容实现学术素养教育的优质化［3］.杨颖［4］认为MOOC是高校信息素养教育中学生适应的教学模式；万文娟［5］也指出高校图书馆信息素养教育MOOC化对于弥补传统信息素养教育的不足、满足用户学习需求新特征是必要的.
嵌入式模式是高校图书馆信息素养教育MOOC化模式中较容易实现的模式.嵌入过程中,图书馆要根据嵌入对象的区别制作面向不同层次和专业学生用户的MOOC模块.针对不同教育层次和不同学科或专业的学生对信息素养课程的不同需求课程内容,是MOOC背景下信息素养教育的一大变革［6］.卜冰华［7］提出,因学习者学历层次、文化背景等方面的差异,信息素养MOOC要在了解学习者信息素养水平和学习行为特点的基础上,针对不同需求开展个性化教育.赵飞［8］认为从高校图书馆角度来说,因人力与经费相对有限,为保证MOOC教育达到良好效果,以需求为导向明确教育目标是图书馆必须关注的一个问题.蒋丽丽［9］将国内外高校信息素养MOOC的关键成功因素归纳为六个方面,其中包括：教学设计注重实际应用、教学内容设计注重结合国际最新信息素养能力标准.
2.2
研究方法与过程
武汉大学图书馆于2015年开设《研究生学术道德与学术规范》MOOC,服务于研究生,并被学校纳入研究生培养必修环节.本文以武汉大学MOOC教育案例为基础,以学术道德与学术规范为切入点,探索高校图书馆学术素养开放课程嵌入策略问题和在高层次人才培养中如何有效嵌入学术道德与学术规范教育等问题.基于此,本文采用文献分析与问卷调查相结合的研究方法,力图从数据出发,提出改进策略（研究框架见图1）.
本文在准确地掌握国内外研究现状的基础上,通过对武汉大学图书馆MOOC课程《研究生学术道德与学术规范》学习者的调查获得研究原始数据.此次调查参与者的基本情况为：硕士生553名（36.70%）,博士生948名（62.91%）,其他身份的学生6名（0.39%）；其中男性781名（51.82%）,女性726名（48.18%）；人文社会科学类学生492名（32.65%）,自然与工程学科类学生676名（44.86%）,医学类学生339名（22.49%）.
3 研究生用户学术素养知识需求特征分析
为了掌握学生对学术道德与学术规范的知识需求,挖掘学习者的需求特征,课题组设定了科研选题、实验过程、论文写作、成果发表、成果引用和成果报告6个运用情景,让学生根据自身体验进行选择,以通过结果总结和发现研究生用户学术素养知识需求特征.
3.1
需求渐进性
为对学生需求特征进行量化表达,本文对调查结果进行了平均值量化处理.被调研学生认为最需要了解学术道德与学术规范的六个研究阶段的均值分布情况为：成果发表（4.61）、论文写作（4.59）、成果引用（4.59）、成果报告（4.54）、科研选题（4.33）、实验过程（4.29）.所有项目的平均值均大于4,说明学生在科学研究的全过程中都需要了解学术道德与学术规范知识,需求具有普遍性,但需求程度随着研究的深入不断深化.相对于其他阶段来说,实验过程这一阶段认同程度较低.也就是说,在实验过程阶段,学生的学习与研究活动更多地集中在个体层面上,受其他因素的影响较少,且基于该研究阶段本身的特点,重心更多地集中于研究方法的选择、研究方案的设计等方面,和学术道德与学术规范的关联度相对较低.
3.2
需求普遍性
为了解学生需求的差异,本文设计了相应的变量,如性别、学历层次、受教育背景等变量.调研发现,硕士生和博士生认为最需要了解学术道德与学术规范的研究阶段存在差异,但表现出研究生各阶段需求的普遍性特征.无论是硕士研究生还是博士研究生,对成果发表、论文写作和成果引用三个研究阶段的认同度均值都要高于其他三个阶段；说明研究生普遍认为学术素养知识主要运用于论文写作、成果引用和成果发表三个阶段.
论文写作、成果发表、成果引用和成果报告四个阶段的认同程度,在学历差异上的t值的显著性p值均大于0.05.说明硕士研究生和博士研究生对在这四个研究阶段运用学术素养知识的差异不显著.而在科研选题阶段和实验过程阶段的认同度均值的差异上的t值的显著性p值均小于0.01,说明在这两个阶段上的认同度差异显著.
3.3
学科偏好性
为分析不同学科领域的学生需求差异,本文将被调查者分为人文社会科学（人文学科、社会科学）、自然与工程科学（理学或自然科学、信息科学、工程学科）和医学三类.其中,人文社会科学学生497人,自然与工程科学学生677人,医学学生344人.调查发现,人文社会科学、自然与工程科学、医学三个学科领域的学生普遍认为成果发表（4.60,4.61,4.65）、成果引用（4.60,4.55,4.64）和论文写作（4.58,4.57,4.63）三个阶段是最需要了解学术道德与学术素养的阶段.通过对不同学科学生认同度的对比发现,医学学科的体上更注重学习和了解学术道德与学术规范的相关内容.此外,医学学生比人文社会科学、自然与工程科学领域的学生更看重成果报告、科研选题和实验过程阶段学术道德与学术规范知识的运用.这与医学本身的复杂性、专业性、严谨性、严肃性和严格性要求有关.
4 图书馆学术素养在线开放课程嵌入策略
以嵌入式服务方式,将学术素养开放教育嵌入到专业教育之中,与研究生学术活动及成长成才的全周期相融合,成为高校图书馆学术素养开放教育的重要途径.高校图书馆要在充分了解学习者对学术素养知识需求的基础上,将教育活动融入学习者的学术实践.
4.1
学习与研究全周期嵌入
科学的特征存在且仅仅存在于科学研究的过程中［10］,学习与研究具有明显的周期性特征.无论是课程学习还是项目研究、成果发表阶段都需要相应的学术素养知识.调查结果也显示,研究生学习学术道德与学术规范MOOC的主要目的是为了防止学术不端、提高科研质量以及提高自己的学术素养；成果发表、论文写作、成果引用、成果报告、科研选题和实验过程等研究阶段,都迫切需要了解学术道德与学术规范的知识,以达到防止学术不端、提高科研质量、提高自己的学术素养的目的.国内外研究生学术道德和学术规范教育已呈现出从入学教育、课程教学等环节延伸到研究生教育全过程的趋势,这意味着学术道德和学术规范教育被渗透到研究生培养的全过程［11］.高校图书馆拥有丰富的馆藏资源和齐全的自动化、网络化设备,应充分利用其拥有的资源和设备向所有图书馆用户开展覆盖科研选题、实验过程、论文写作、成果引用、成果报告、成果发表等研究全过程的学术道德与学术规范知识课程和培训,将学术素养教育融入科研活动的全周期.同时,根据不同研究阶段对学术素养知识的需求,构建研究生学术道德与学术规范知识、学术能力与学习技巧的全方位体系结构,致力于通过图书馆教育使研究生学会高效率、高质量地获取研究所需要的方法和数据,掌握学术道德判断与知识迁移能力.
4.2
根据学术活动阶段性差异嵌入
研究生学术素养的需求在不同的学习阶段具有显著差异,即使是在同一阶段的不同时间,也存在明显差异.调查显示,硕士生比较重视论文写作阶段学术素养知识的了解和运用,博士生则认为成果发表阶段最需要了解学术素养知识；硕士生比博士生更需要在科研选题和实验过程中了解学术道德与学术规范；博士生对学术道德现状的评价比较积极,对学术道德规范的自我评价高于硕士生.这与博士生比硕士生参与科学研究的时间和周期长、接受的学术素养教育和科研训练更多、所了解掌握和积累的学术素养知识更丰富有关.这些差异提示高校图书馆在开展学术素养开放教育时,要根据差异化原则,采取阶段性重点策略,分析共性及个性特点,采取不同的策略和方法,有针对性地推进学术素养建设.分阶段的信息素养教育能够培养学生专业信息获取、评价和应用能力［12］.对于运用MOOC开展的学术素养教育,要在充分调研与了解不同年级以及不同层次的研究生对学术素养知识需求差异的基础上,采取分级、分阶段进行教育的策略,根据差异化原则实行区别教育.阶段性重点策略的关键是要根据课程对象的差异合理设计教学内容,体现教学特点.图书馆可依据现有的普遍利用的信息素养指标体系、科研诚信守则等标准规范对研究生学术素养的要求,设计相应的教学模块；并在教学初期对研究生的学术素养水平进行测评,在充分了解和把握学习者学术素养现状及不足的基础上,选择与之相匹配的教学模块.同时,在教学过程中构建场景模拟、实际应用、讨论互动、考试测验等多元考核评价方式,动态评价学习者的学术素养状态,及时更新教学内容,调整教学方式.
4.3
图书馆依据学科针对性嵌入
不同学科、不同专业的学术素养知识需求既具有共同特征,也具有特殊性.自然科学强调选题理论可行性,实验过程的数据可靠性与研究伦理,更强调研究结果的可重复性.而人文社会科学更强调研究选题的社会价值、研究过程的真实性、研究引用的权威性.调研显示,研究生用户对学术素养知识需求具有学科偏好性,人文社会科学、自然与工程科学与医学三类学科领域的学生在研究生学术道德与学术规范运用情景、学习目的方面都存在差异.如医学研究生在科研选题、实验过程、论文写作、成果发表、成果引用、成果报告阶段,对学术道德与学术规范知识的需求均比较强烈.高校图书馆在开展学术素养开放教育的过程中,要采取针对性学科策略,针对性的加强对医学研究生在科研选题、实验过程阶段的学术素养教育,防止在研究过程中出现因学术素养水平不高造成的学术不端、科研质量低下等问题,帮助学生更好地成长成才.在依学科特性针对性嵌入学术素养教育的过程中,为充分利用现有教育资源,节省教育成本,高校图书馆可在各学科已有的MOOC或日常学术素养教育讲座体系基础上,构建研究生学术素养教育MOOC；就如何快速定位专业文献或数据库资源、如何快速锁定研究热点、如何发现某一专业领域的核心著者与核心文献等问题,设计特色化的教学内容与教学方式.
4.4
图书馆MOOC课程与专业教育融合
图书馆学术素养教育的根本目的在于提高创新质量,优化学风,建设诚信学术环境,为专业教育服务.因此,学术素养教育必须与专业教育结合,从而使学术素养教育直接作用于专业教育.如通过学术素养MOOC教育与研究过程的融合,提升研究质量；通过学术素养教育与发表过程的融合,提升发表质量.图书馆在开展学术素养教育时应紧密结合学科特点,将学术素养教育融入专业教育.在专业教育MOOC中嵌入学术素养教育内容,将与专业紧密相关的伦理守则、隐私与版权保护知识、信息检索技巧、信息可视化工具、数据统计与分析方法、金融素养、新媒体素养等学术素养知识融合进专业课程,实现学术素养与专业知识的连贯教学与无缝对接.同时,随着科学技术和社会经济的快速发展,新的研究领域如基因科学,新的技术如大数据技术,新的应用如社会媒体等层出不穷、日新月异,学科、科学研究和专业教育都处于不断更新变化的进程中.学术不端行为的边界和研究伦理准则也随着科学技术和社会经济的发展而变化.学术道德教育是一个开放的体系,它将随着大学生的学术道德意识和学术行为的变化而不断扩大其外延［13］.随着科学技术的进步与专业教育的发展,一些新兴领域如转基因、细胞融合、克隆技术、人工智能等等都会带来研究方式的新变化.通过MOOC开展学术素养教育将面临复杂的专业需求.图书馆学术素养教育应持续关注学科的发展,既要能准确把握新技术、新理念、新应用、新领域赋予学术素养与研究伦理的新内涵,也要能充分利用开放在线环境给学术素养教育带来的机遇,不断更新教育内容与教育方式,实现图书馆学术素养开放教育的持续性发展.
5 结语
研究生学术素养开放教育是高校图书馆发挥其教育功能的重要途径,也是大学图书馆学科服务的新使命.利用MOOC发展新机遇,将学术素养教育嵌入研究生学习与研究的全过程,需要高校图书馆在新环境下准确进行角色定位与用户需求挖掘,实施分阶段、差异化教育策略.同时要前瞻性地把握新技术、新研究领域、新应用等科学技术和社会经济新发展给科学研究及研究生学术素养教育带来的变化与挑战,充分发挥图书馆的学科服务与开放教育职能,创新理念,在提高教育效果的同时,不断提升图书馆教育内涵与服务价值.
图书馆研究论文参考资料：
本文总结:上文是关于高校图书馆和素养和MOOC方面的图书馆研究论文题目、论文提纲、图书馆研究论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
