原创《教师的选题：问题、途径、标准与方法》
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【摘 要】选题的优劣直接关系教师研究的品质.现实中教师研究在选题方面存在研究范围太大、研究的主攻目标不明确、研究资料缺乏等问题.教师研究选题应从教育教学实践中出现的问题中寻找,从文献中寻找,从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找,从自己专注的某一研究领域中寻找,从新的研究方法的运用中寻找,从他人的研究成果中寻找,从教育科学规划课题指南中寻找.
【关键词】研究选题；选题途径；优质选题标准；最佳选题方法
【中图分类号】G40 【文献标志码】Ａ 【文章编号】1005-6009（2018）86-0033-04
【作者简介】孙向阳,江苏省教育科学研究院（南京,210013）基础教育研究所副研究员,主要研究方向为学校文化发展、课程与教学实践、教师教育科研.
一、教师研究选题存在的问题
笔者在与一线从事教育研究的教师接触的过程中,发现他们常有这样的困惑：在研究的过程中,常常是心中有对若干研究对象的感知,但是往往不能明确地表述出来；或者是对于研究对象与研究内容举棋不定；还有的是不知道选择什么样的课题进行研究.这其实是没有掌握研究选题的策略.选题对于研究者相当重要,它关涉研究者的研究旨趣、研究精力投入、研究特长展现、研究成果呈现以及研究品质的高下.现实中教师研究在选题方面存在的问题主要有以下几个方面：
1.研究范围太大,进行研究时感到无从下手.
研究范围太大,其实是教师没有找准自己研究的对象,造成这种现象的原因是多样的：有的人受人之托勉强参与研究,有的是自己没有明确的想法,有的是受到研究者学术水平的限制……比如某所学校申报的“区域普及九年义务教育的研究”,“普九”是一种国家意志在教育实践层面的体现,这项研究工作牵涉的范围广且人力物力财力投入巨大,不是一所学校所能胜任的.
2.研究的主攻目标不明确.
有的研究项目（课题）的研究目标不集中,这样给项目（课题）研究的展开及研究成果的提炼带来很大的困难.比如某校申报的“学校与社区研究”这一课题,从课题的名称来看,既要研究“学校”又要研究“社区”,还要研究“学校”与“社区”的关系,研究的主攻方向不明确,给研究带来很大的困扰.
3.现有条件下研究资料缺乏,研究起来太难.
有的教师确立的课题资料相当难于获取,造成研究进程的搁置.比如“区域农村教师工资改革的实验研究”这一课题,要想获得研究的成功,首先要获得区域农村教师的工资水平现状,这些资料往往是保留在教育行政部门的,而且一般人员根本无法获得这些真实的资料.最为关键的是课题中还提到工资改革的实验研究,这就意味着研究者必须要有提高或者降低实验对象的工资水平的能力,不然如何实验工资水平的变革对于教师工作积极性的影响效用等？而这些对于普通学校或者教师而言是难以做到的.
二、教师研究选题的途径
要克服上述问题,我们首先要明确的是教师研究选题的途径,或者说从哪些渠道去寻找研究的选题.其实选题没有统一的途径,也没有什么固定的方法,以下仅从教师研究性质的角度尝试提供一些建议.
1.从教育教学实践中出现的问题中寻找.
教育问题是客观存在的,每位教师在进行教育教学工作时都会遇到问题,但是要成为研究的选题必须是教师自己明确意识到的,是教师自己的问题,是想解决的问题.从教育问题上升为课题是有多种途径的,教师可以从工作的成败经验中寻找课题,也可基于所从事的工作,进行有针对性的行动研究,比如上课过程中学生不注意听讲这类问题.
2.从文献中寻找.
这是教师不常使用的选题方法,这与教师工作的实践性有关.但是文献搜索与分析是选题与研究展开必须要做的工作.文献分析最大的好处在于,能够发现需要研究领域的研究进展情况,包括已有研究的深度、宽度,这样就可以避免重复研究与肤浅研究,当然已有研究成果也是可以用来借鉴的.
3.从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找.
教师的工作与研究必然受到教育改革的影响,教育改革从来都不是一蹴而就的,在教育改革与发展的进程中,必然会遇到理论与政策的问题困境,这就成为教师研究选题天然的来源.比如新课程改革是国家推动的全国层面的改革行动,这其中涉及的课程理论问题有很多.教育政策从来都是为教育改革与发展服务的,其主要职能在于改变教育情境,但是教育政策也是需要完善与改进的,比如义务教育均衡发展这个既是理论又是政策的议题,对于教师而言,选题的空间相当之大.教师从理论与政策问题中进行选题时,建议不要以完善理论与修正政策为研究目的,而是着眼于理论与政策的实践运用,在此过程中完成对理论与政策的反思.
4.从自己专注的某一研究领域中寻找.
教师专注于某一领域的研究,表现出来的就是个人的研究兴趣,长期专注于同一领域的研究容易形成有深度的成果,但所有的研究都是有阶段性的,因而对于某一领域的研究也需要从这个领域的块面分别进行研究,因此后续课题的确立往往是建基于前期课题.比如,教师若是长期关注学生阅读,既可以研究学生阅读的现状,也可以研究学生阅读的问题,还可以研究学生的读写结合等问题.
5.从新的研究方法的运用中寻找.
比如研究者是一位数学教师,对于数学教育问题的研究不仅可以运用数学教育的研究方法,也可以运用心理学的研究方法,这就是一种跨学科的综合研究.而对于同一研究问题,研究者可以运用不同的研究方法对其进行研究,比如对于“教师研究”这个议题,以往的研究既有实证的,也有思辨的,但是从哲学的视角进行研究是没有过的,运用哲学的理论、观点、方法及思维方式对“教师研究”进行研究就是运用新方法的研究.新方法的运用可能会产生新的研究成果,即便是得出同样的研究结论,对于教育研究而言,也是有益的.
6.从他人的研究成果中寻找.
每个人的研究成果都是有限的知识呈现,作为研究者的教师可以先研究他人的成果,找出其成果的可用之处或可疑之处,作进一步的细化、深化研究.比如“尝试教学法”最先是在数学学科中探索的,那么此方法能否在语文教学中运用呢？这就是在他人研究成果的基础上所做的研究.
7.从教育科学规划课题指南中寻找.
每一个五年周期,不同层级的教育科学规划领导部门都会推出教育科学规划课题指南,课题指南不仅让大家知道了教育科研管理者关注的课题研究的范围与方向,而且还告知了科研管理者重点关注的教育问题,这些问题往往以重大或者重点课题的方式呈现.对于重大课题,教育科学规划领导部门是不允许改动课题名称的.教师可以从课题指南中选择力所能及的课题,按照课题研究的要求进行申报研究.
三、优质选题的标准
如果用一个公式来表达优质选题的话,可以作如下表述：适合自己的研究＋有所创新＋贴近课题指南＝最佳选题.
适合自己的研究,是指教师研究的选题要切合自己的实际.这就如同鞋子是否合脚只有穿着者自己知道一样,别人是无从判断该选题是否适合研究者自身的.适合自己的选题首先应该是研究者自己在教育教学实践中遇到的需要解决的问题,这样研究者才能有研究的并投入必要的精力,随着困惑的逐步解决不断激发研究者的研究热情.其次应该是研究者感兴趣的议题,没有兴趣的研究会给研究者带来无尽的烦恼,也导致研究者不能持之以恒.再次应该是研究者较为擅长的或者是“跳一跳能够着”的课题,这样的选题研究者通过努力能够达到更高的研究境界.
创新是每一个研究者必须要追求的研究品质,否则选题的研究价值会大打折扣.研究创新在不同的研究中是有不同表现的,比如研究前人未曾发现、空白的研究领域属于创新,对前人已有研究的补充与完善也是创新,对前人研究的反驳也是创新.笔者建议教师从事教育科学研究不必一定去寻找前人未曾发现或者空白的领域进行研究,有些问题虽然属于别人研究过的,但是对于教师本人是问题的话,研究也有一定的创新意义,这种意义是相对于教师自己的专业成长而言的,也有可能是对前人研究的完善、补充与反驳.大体而言,研究创新的要求主要体现为选题新颖且有价值这两个方面.新颖意味着新鲜、新奇与别致,其反义词是陈旧、平常、普通、古老、一般与老套,新颖的选题会给人带来耳目一新的感觉.但是需要注意的是新颖的选题并不等于奇异的选题.“假如奇异性是唯一准则的话,我们就会搜集到许多奇怪的被当作创造品的东西……一群精神患者与同样数量的正常人们的语言相比,将包含多得多的新奇或独特的词组,可是没有人会把这些絮语叫作创造性的.”这就牵涉到创新选题的价值性,凡对于教师改进教育实践有正面作用的研究便是有价值.创新在教师研究中的具体表现可以为：思想、理论有所创新,视角、方式有所创新,思路、对策有所创新.对于教师研究而言,研究的思想、理论有所创新的要求有点高,但是我们可以强化研究的认识成果,也即教师研究未必要在思想理论上强调其创新程度,但是教师的研究必须包含对研究对象认识的深刻、周全与新颖,即便是指向实践改进的实践研究,也需要在认识上有所创新.研究视角与方式,指的是用什么样的眼光与研究方式来对待研究对象,新颖且在理论上站得住脚的研究视角会给研究带来不一样的成果.研究的思路与对策有所创新,强调的是教师研究的实践指向性,也就是用不一样的行动路线与对策来解决问题,给教师的实践改进带来切实可行且有效的变革.
贴近课题指南是指教师研究的选题要尽量靠近各级教育科学规划部门出台的课题指南中的相关内容.课题指南中所提示的研究条目往往是宏观与宽泛的,重大或者重点课题一般是由教育科学规划部门确立,申报者不得更改课题名称,所以教师进行研究选题时可以就课题指南中的相关条目靠近“下篙”,对研究条目作具体化的分析与分解,从而找出自己需要的选题.比如课题指南中设有“教学设计与教学操作的研究”这一条目,教师们可以选择校本化的教学设计或者是教学模式进行研究.
四、选题的最佳方法
尽管教师研究的选题有不同的途径、不同的原则与策略,但是根据教师研究的性质与实际状况,笔者认为教师研究选题的最佳方法是从教育问题中寻找.这是因为教育问题决定着研究的方向、研究的内容及其对教育问题的解决,所以说教育问题贯穿研究始终.
但是教师日常面对的教育问题是多种多样的：真问题、假问题、活问题、死问题、私己的问题、公共的问题、连通的问题、炮制的问题……那么,作为研究选题的教育问题应该是什么样的呢？答案只有一个,那就是问题必须是科学问题！所谓的科学问题需要同时具备三个条件：一是问题的前提必须正确；二是问题的答案必须存在,或者是可以预测的；三是问题应当是具体的,有明确的界定.因此,教师在选题时需要注意避开过热、过时的题目,警惕将一些似是而非的口号作为研究的选题,比如将“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这样的口号作为研究选题.
当教育问题进入教师的视野时,并不能立即转化成研究的选题,还需要经历选择、提炼、概念化的过程,将原本模糊不清的问题用精练的语言清晰地表达出来,这时可以运用发散性思维对同一问题作多样化的思考,再选出自己中意的课题.■
教师研究论文参考资料：
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